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名著阅读教学策略与重难点分析

在当前教育语境下，名著阅读作为提升学生语文核心素养、涵养人文精神的重要途径，其教学价值不言而喻。然其教学实践却常陷入“教师难教，学生难读”的困境。本文拟从教学策略与重难点解析两方面，结合教学实际，探讨如何有效引导学生走进名著的世界，真正实现“读进去”“悟出来”“用得上”的教学目标。

一、名著阅读教学策略

名著阅读教学绝非简单的知识传授，而是一个引导学生与文本、与作者、与自我进行深度对话的过程。有效的教学策略是架起学生与经典之间桥梁的关键。

（一）激趣导入，营造阅读期待

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是开启名著阅读大门的钥匙。教学伊始，教师应着力激发学生的阅读兴趣，营造浓厚的阅读期待。

其法多端：或可从与作品相关的逸闻趣事、时代背景入手，如讲《红楼梦》可从“刘姥姥进大观园”的诙谐场景切入；或可设置悬念，提出富有启发性的问题，如读《水浒传》前追问“为何一群好汉最终走向悲剧”；或可利用影视片段、音乐、绘画等多媒体资源，创设与作品氛围相符的情境，调动学生的感官体验。更重要的是，要引导学生发现作品与自身生活、情感的连接点，让他们意识到名著并非遥不可及的古董，而是能照见现实、启迪人生的镜子。

（二）方法指导，培养阅读能力

“授人以鱼不如授人以渔。”名著篇幅宏大，内涵深邃，学生若无适当方法指引，易生畏难情绪或浅尝辄止。教师需进行必要的阅读方法指导。

首先，引导学生掌握基本的阅读技巧，如梳理情节脉络、分析人物形象、把握环境描写、品味语言特色等。可教授学生运用批注法、摘录法、思维导图法等工具，帮助他们记录阅读心得，梳理思路。其次，应根据不同体裁的名著特点，施以不同的指导策略。如小说阅读侧重人物、情节、环境三要素的分析；诗歌阅读则强调意象把握与情感体悟；散文阅读则注重形散神聚的特点及语言的品读。再次，鼓励学生进行“批判性阅读”，不盲从权威，不迷信定论，敢于提出自己的见解，培养独立思考能力。

（三）深度研讨，促进理解深化

阅读的过程是个性化的，但阅读的深化离不开交流与碰撞。组织有效的课堂研讨，是促进学生理解文本、提升思维品质的重要环节。

研讨的议题设计至关重要，应避免过于简单的是非判断或事实性提问，而应设计具有开放性、探究性、思辨性的问题。例如，探讨某一人物形象的复杂性，分析特定情节的象征意义，或比较不同作品中的相似主题等。教师应作为研讨的组织者与引导者，鼓励学生畅所欲言，尊重学生的独特感受和多元解读，同时适时点拨，引导学生向文本深处开掘。可采用小组讨论、主题辩论、角色扮演、课本剧改编等多种形式，让学生在互动中深化理解，共享阅读成果。

（四）拓展延伸，构建阅读生态

名著阅读不应局限于课堂之内、书本之中，而应向更广阔的时空延伸，构建开放的阅读生态。

一方面，可引导学生进行“比较阅读”，将不同作家的同类作品、同一作家的不同作品、或中外作品进行对比分析，以拓宽阅读视野，加深对作品的理解。另一方面，鼓励学生进行“跨界阅读”，将文学作品与历史、哲学、艺术等其他学科知识相联系，如读《三国演义》可结合三国时期的历史背景，读《巴黎圣母院》可了解中世纪的宗教文化。此外，还可指导学生进行读写结合的实践，如撰写读后感、评论、续写、改写，或模仿名著的语言风格进行创作，将阅读的输入转化为表达的输出。引导学生关注现实生活，将从名著中汲取的智慧运用于对现实问题的思考，实现“读万卷书，行万里路”的融合。

二、名著阅读教学重难点分析

名著阅读教学因其文本的经典性、复杂性及时代性，在实践中常面临诸多挑战，明晰重难点并寻求突破之道，是提升教学实效的关键。

（一）当前名著阅读教学中存在的突出问题

在实际教学中，名著阅读常被简化为知识点的识记、主题思想的概括，学生难以真正领略名著的魅力。部分教师教学方法单一，或照本宣科，或过度解读，反而消解了学生的阅读兴趣。学生层面，则普遍存在阅读量不足、阅读速度慢、理解浮于表面、缺乏持续阅读动力等问题。应试导向下，“名著导读”有时异化为“名著考点梳理”，背离了阅读育人的初衷。

（二）教学重点：引导学生理解作品内涵与艺术魅力

名著阅读教学的重点在于引导学生深入文本，理解作品的丰富内涵，感受其独特的艺术魅力。

1.把握核心内容与主题思想：引导学生梳理作品的主要情节、人物关系，理解作品所反映的社会生活、时代特征及作者寄寓的思想情感。这并非要求学生背诵标准答案，而是鼓励他们在充分阅读的基础上，形成自己的理解和感悟。

2.品味人物形象的典型意义：名著中的人物形象往往具有高度的典型性和复杂性。教学中应引导学生通过人物的言行举止、心理活动及所处环境，分析人物的性格特征、精神世界及其社会意义，理解人物形象的典型性。

3.感受语言艺术的精妙：语言是文学的载体。应引导学生品味名著语言的准确性、生动性、形象性和感染力，如