教师资格考试高级中学化学学科知识与教学能力新考纲试题集详解(2026年).docxVIP

2026年教师资格考试高级中学化学学科知识与教学能力新考纲试题集详解

一、单项选择题（共46题）

1、在进行“氧化还原反应”概念教学时，教师引导学生分析反应Fe?O?+3CO=高温=2Fe+3CO?中元素化合价的变化，从而理解氧化和还原是相伴发生的。该教师主要运用了哪一种教学理念？（）

A.宏观辨识与微观探析

B.证据推理与模型认知

C.变化观念与平衡思想

D.科学探究与创新意识

答案：C

解析：本题主要考查对化学核心素养的理解。题干中的教学关键点是引导学生关注化学反应中元素化合价的“变化”，并建立氧化与还原“对立统一、同时发生”的观念。这正是“变化观念与平衡思想”素养的体现，该素养强调认识物质是运动和变化的，关注化学变化中的守恒、对立统一等规律。A选项“宏观辨识与微观探析”强调从宏观现象和微观结构两个层面认识物质；B选项“证据推理与模型认知”强调基于证据进行分析推理，并运用模型解释化学现象；D选项“科学探究与创新意识”侧重于通过科学探究活动解决问题和培养创新精神。虽然其他素养也有所关联，但“变化观念”是题干教学行为最直接对应的核心素养。

2、某教师在讲解“化学平衡常数”时，设计了如下教学环节：①引导学生分析一组不同温度下同一反应的数据表；②让学生尝试找出生成物浓度幂之积与反应物浓度幂之积的比值规律；③学生自主得出结论：该比值在温度一定时是一个常数；④教师给出化学平衡常数（K）的定义。这种教学模式最能体现的教学原则是（）。

A.启发性原则

B.直观性原则

C.理论联系实际原则

D.循序渐进原则

答案：A

解析：本题主要考查对教学原则的理解与应用。题干描述的教学过程是一个典型的引导学生通过分析数据、自主发现规律的探究式教学。教师没有直接灌输知识，而是通过设置问题（数据分析），引导和启发学生进行思考、探究，最终自己得出结论。这充分体现了“启发性原则”，即教师在教学中要调动学生学习的主动性、积极性，引导他们独立思考，融会贯通地掌握知识。B选项“直观性原则”强调利用实物、模型等直观手段帮助学生感知；C选项“理论联系实际原则”强调将理论知识与生产生活实际相结合；D选项“循序渐进原则”强调教学要按照学科的逻辑系统和学生认知发展的顺序进行。虽然教学过程也体现了循序渐进的思路，但其最突出的特点是教师的“引导”和学生的“自主发现”，因此启发性原则是更核心的体现。

5、某教师在进行“氧化还原反应”教学时，设计了“Fe与CuSO?溶液反应”的课堂演示实验。下列对该实验教学功能的分析中，不恰当的是（）

A.帮助学生建构氧化还原反应宏观与微观之间的联系

B.验证金属活动性顺序，说明氧化性、还原性的相对强弱

C.引导学生通过观察溶液颜色变化、固体沉积等现象认识化学反应

D.该反应不属于氧化还原反应，可用来对比引入氧化还原反应概念

答案：D

解析：铁与硫酸铜反应的本质是Fe+Cu2?=Fe2?+Cu，反应过程中有元素化合价的变化（Fe由0价变为+2价，Cu由+2价变为0价），因此该反应属于典型的氧化还原反应。选项D称“该反应不属于氧化还原反应”是错误的，因此是不恰当的分析。

6、在“化学反应速率”的教学中，教师引导学生探究影响反应速率的因素。下列学生设计的实验方案中，不能达到探究目的的是（）

A.探究浓度对反应速率的影响：使用不同浓度的草酸溶液与相同浓度的高锰酸钾溶液反应，观察溶液褪色时间

B.探究温度对反应速率的影响：将盛有相同浓度硫代硫酸钠溶液和稀硫酸的试管分别置于冷水和热水中，观察出现浑浊的时间

C.探究催化剂对反应速率的影响：向两支试管中加入相同体积、相同浓度的过氧化氢溶液，再向其中一支试管中加入少量MnO?，比较产生气泡的快慢

D.探究压强对反应速率的影响：将形状大小相同的锌粒分别与等体积的稀硫酸和浓硫酸反应，观察产生气泡的快慢

答案：D

解析：压强对化学反应速率的影响主要体现在有气体参与的化学反应中。锌与硫酸反应是固体与液体反应，生成氢气，改变体系的压强（非高压条件）对该反应的速率影响可以忽略不计。选项D中使用稀硫酸和浓硫酸，改变的是反应物硫酸的浓度，而非体系的压强。浓硫酸具有强氧化性，会使锌发生钝化，或发生氧化还原反应生成二氧化硫而非氢气，该方案无法有效探究压强对反应速率的影响，且实验变量控制不科学。因此该方案不能达到探究目的。

7、下列有关化学键和分子结构的说法中，正确的是（）

A.全部由非金属元素组成的化合物中不可能含有离子键

B.分子中只有共价键的化合物一定是共价化合物

C.共价化合物中可能含有离子键

D.所有分子中都存在化学键

答案：B

解析：本题考查化学键与物质类别的关系。A项错误，全部由非金属元素组成的化合物也可能含有离子键，例如氯化铵