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第27卷第2期天津职业院校联合学报NO.2Vol.27

2025年2月JournalofTianjinVocationalInstitutesFeb.2025

高职人文教育发展问题及对策研究

任意

（天津商务职业学院，天津300350)

摘要：高职教育发展中存在偏重技术技能教育，人文教育动力不足；整体规划不到位，课程设置不均衡；开展

人文教育师资力量薄弱，专业教师缺乏知识更新；学生缺乏系统性指引，人文兴趣不足等问题。加强高职人文教育对

于满足个人与社会发展需求十分必要，为此应该树立“以人为本”的教育价值观，推动专业教育与人文教育互动融合，

开展丰富多样的实践活动，深化职普融通互惠，促进全球教育资源共享，全面提升教师综合素养。

关键词：职业教育；人文教育；对策研究

中图分类号：G719;G642文献标识码：A文章编号：1673-582X(2025)02-0054-05

人文教育是高校常抓不懈的一项重要工作。然而当前高职院校的人文教育实力薄弱，发展缓慢，

存在被边缘化的困境。本文将深入分析高职院校人文教育发展中存在的问题及原因，探讨高职院校

加强人文教育的必要性，结合国家政策和社会发展趋势，探讨高职人文教育的发展路径。

一、高职人文教育发展存在的问题及原因

（一）偏重技术技能教育，人文教育动力不足

改革开放初期，为缩短与西方发达国家的科技差距，我国大力发展科学技术。大学教育尤其注重

科学知识与技能培养，人文教育相关学科与课程数量均有所削减，整体上表现出“重理轻文”的特点。

随着人们认识的深人，人文教育才逐渐重新受到重视。其中，北京大学率先利用其人文学科传统优

势，开设全校人文通选课，受到了师生的热烈欢迎，取得了良好效果。步人新世纪，普通本科院校普遍

开始关注并重视人文学科的理论研究和教学实践，不断开展人文教育。

尽管职业院校在培养德智体美劳全面发展的人才方面与本科院校具有共同的人才培养目标，然

而职业院校对人文教育的重视程度相较本科院校仍有一定差距，其人文教育整体实力薄弱且发展较

为缓慢。这是由于职业教育以培养某一领域技术技能型人才为主要目标并且在一定程度上受到学制

及资源的限制，使得在整体上表现出偏重技能、轻视人文的特点。加上对提升人文教育水平的重要

性、迫切性认识不够深人，全球视野狭窄，发展动力不足等原因，高职人文教育长期受到专业教育的压

制，处于低位发展状态，面临被边缘化风险。

(二)整体规划不到位，课程设置不均衡

建国初期，我国照搬苏联模式，大学亦是模仿苏联教育模式，将专业教育当成大学教育的根本任

务，人文教育成为专业教育的陪衬，尽管党的教育方针提出培养全面发展的人，但由于长期缺乏明确

的定位和统筹规划，效果并不尽如人意。近年来，国家进一步明确提出“坚持‘五育并举，全面发展素

收稿日期：2024-03-29

基金项目：2023年度中国陶行知研究会“十四五”规划“职业教育”专项课题“非遗文化与高职美育融合发展

的模式研究”（课题编号：ztzj200440011)。

作者简介：任意（1993一），女，山西晋中人，天津商务职业学院助教，主要从事语文和美育相关的教学与研

究工作。

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质教育”的要求。但人文教育在具体设计和教学实践中仍存在问题。中国科学院孟建伟就指出，现行

教育在教育内容层面最根本的问题是，专业掩盖了文化，知识遮蔽了人性，整个教育内容偏重实证性，

而缺乏人文性。

高职院校在人文教育上尤其缺乏系统性和针对性，很多院校仅仅以完成国家所要求的教育任务

为目标，课程设置偏重于思想政治教育、劳动教育，人文课程所涉及的领域分布不均衡，缺乏特色课程

开发。作为人文教育重要组成部分，美育在一定程度上受到重视，但美育课程设置仅仅局限在绘画、

音乐等艺术领域，美育教师也大多是艺术类专业教师，文学等其他相关课程较少甚至空缺。有些学校

人文课程内容陈旧枯燥，以讲授为主的形式单调呆板，缺少创新性实践和活动,很难引起学生的好奇

心和求知欲，想要激发学生课后自主探究人文知识更无从谈起。

(三)开展人文教育的师资力量薄弱，专业教师缺乏知识更新

由于偏重专业技术技能培养，高职院校教师相较于