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四年级下册部编版游记写作训练方案

前言

游记，作为一种记录旅行见闻、抒发情感体验的散文体裁，不仅是小学语文教学中的重要组成部分，更是培养学生观察能力、表达能力和审美情趣的有效途径。四年级下册的学生，已经具备了一定的识字量和初步的篇章写作基础，对世界充满好奇，乐于分享自己的经历。本方案旨在通过系统性的训练，引导学生学会观察生活中的美好，掌握游记写作的基本方法，能够按一定顺序、有重点地描绘景物，表达自己的真情实感，逐步提升书面表达能力，让他们乐于用文字记录下自己的“行走的足迹”。

一、单元目标与训练重点

（一）单元目标

1.知识与技能：

*了解游记的基本特点和要素（时间、地点、人物、事件、所见所闻所感）。

*学习按游览顺序（如时间顺序、空间方位顺序）观察和描写景物的方法。

*初步掌握运用多种感官（看、听、闻、尝、触）描写景物特点的技巧。

*尝试在描写中融入自己的真实感受和联想。

*学习运用恰当的比喻、拟人等修辞手法，使描写更生动形象。

*能够根据表达需要，正确使用逗号、句号、问号、感叹号等标点符号。

*积累并运用描写景物的好词佳句。

2.过程与方法：

*通过阅读优秀游记范文，感知游记的写作特点和魅力。

*参与观察、讨论、交流等活动，体验游记写作的过程。

*在教师指导下，进行片段练习和完整游记的写作尝试。

*学习与同学互相评改习作，初步培养修改意识。

3.情感态度与价值观：

*感受祖国山河的美丽和各地风土人情的奇妙，培养热爱生活、热爱自然的情感。

*激发留心观察周围事物的兴趣，养成勤于积累、乐于表达的好习惯。

*体验用文字记录生活、分享感受的乐趣和成就感。

（二）训练重点

1.按一定顺序（如游览顺序、景物类别）有条理地描写所见所闻。

2.学习运用多种感官观察，并抓住景物的主要特点进行具体描写。

3.引导学生将自己的真情实感自然地融入景物描写之中。

（三）训练难点

1.如何避免写成“流水账”，做到详略得当，重点突出。

2.如何将学到的好词佳句和修辞手法灵活运用于自己的习作中，使语言生动形象。

3.如何清晰、有逻辑地组织材料，将零散的观察点串联成一篇完整的文章。

二、学情分析与教学建议

（一）学情分析

四年级下册的学生：

*已经具备一定的独立阅读能力和初步的文学欣赏能力，对故事性、趣味性强的文本感兴趣。

*生活经验逐渐丰富，不少学生有外出游玩的经历，这为游记写作提供了素材基础。

*在之前的学习中，已经接触过写景状物的文章，对如何描写景物有初步的概念，但系统性和条理性不足。

*思维活跃，想象力丰富，但在观察的细致性、表达的准确性和条理性方面仍需引导。

*部分学生可能存在“无话可写”或“写不具体”的困惑，对如何组织材料、突出重点感到困难。

*情感体验相对直接，但将内心情感转化为文字表达的能力尚在发展中。

（二）教学建议

1.情境创设与兴趣激发：从学生的生活实际出发，利用图片、视频、学生的旅行照片或小故事等，创设旅行情境，激发学生的写作欲望和表达热情。

2.读写结合，以读促写：充分利用部编版教材中的优秀游记范文（如课文中的写景名篇），引导学生分析其写作顺序、观察角度、描写方法和情感表达，从中学习写作技巧。

3.注重观察，方法指导：强调观察是写作的基础。引导学生学习运用多种感官进行观察，学习按一定顺序观察，并指导学生如何抓住景物的特点进行观察和记录。可以组织小型的“模拟游览”或校园内的观察活动。

4.先说后写，降低难度：鼓励学生先口头分享自己的游览经历和感受，在说的过程中梳理思路、组织语言，同学间相互启发，教师适时引导，然后再落笔成文，有效降低写作难度。

5.扶放结合，循序渐进：从片段练习入手（如描写一处印象最深的景物），再过渡到完整篇章的写作。提供必要的写作支架，如思维导图、写作提纲、好词佳句参考等，但不限制学生的思维。

6.鼓励个性，多元评价：尊重学生的个体差异和独特感受，鼓励学生写出自己的真实体验和个性思考。评价应以鼓励为主，关注学生的点滴进步，引导学生学会自我修改和相互评改。

7.重视积累，丰富语汇：引导学生在阅读和生活中积累描写景物的好词、好句、好段，并鼓励他们在写作中尝试运用。

三、课时安排与内容设计（建议）

本单元游记写作训练建议安排3-4课时，可根据学生实际情况灵活调整。

（一）第一课时：游记认知与范文赏析

1.活动一：谈话导入，激发兴趣

*话题：“同学们，你们最喜欢去哪里玩？能给大家简单介绍一下吗？”

*引出“游记”：“把我们游览时看到的景物、听到的声音、闻到的气味以及自己的想法和感受用文字记录下来，就是一篇生动的游