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古诗词赏析与课堂练习参考

中国古典诗词，是中华文化宝库中一颗璀璨的明珠，其精炼的语言、深邃的意境、真挚的情感，穿越千年岁月，依然能够触动我们的心灵。引导学生赏析古诗词，不仅能提升其文学素养，更能涵养其审美情趣与人文精神。本文旨在提供一套相对系统的古诗词赏析路径与方法，并辅以课堂练习设计参考，以期为教学实践提供些许助益。

一、古诗词赏析的路径与方法

古诗词的赏析，并非简单的字面理解，而是一个由表及里、由浅入深的探究过程。

（一）诵读涵咏，感知音韵之美

“书读百遍，其义自见。”诵读是赏析古诗词的起点。

1.读准字音与节奏：首先要扫清文字障碍，准确读出字音，特别是一些生僻字、通假字、多音字。其次是把握诗句的节奏和停顿，古典诗词大多有严格的格律，如五言、七言的句读，词的分片与句式。通过反复诵读，感受其抑扬顿挫、回环往复的音韵美。

2.读出情感与语气：在理解诗意的基础上，尝试读出诗歌蕴含的情感基调，是激昂、是沉郁、是欢快、是悲凉。语气的轻重缓急，都应与诗歌的情感氛围相契合。

（二）知人论世，理解创作背景

“诗言志，歌咏言。”任何一首诗歌的诞生，都与作者的生平经历、思想情感以及所处的时代背景密不可分。

1.了解作者：简要介绍作者的生平、主要经历、思想倾向、创作风格等。例如，读杜甫的诗，若不了解其“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负与安史之乱中的颠沛流离，便难以深刻体会其诗歌中的家国情怀与沉郁顿挫。

2.把握时代：了解诗歌创作的时代背景，如社会动荡、政治变迁、文化思潮等，有助于更准确地理解诗歌的思想内容和时代意义。例如，南宋的爱国诗词，便与当时山河破碎、民族危亡的时代背景紧密相连。

（三）品味意境，感受诗情画意

意境是诗歌的灵魂，是诗人主观情感与客观物象交融而形成的艺术境界。

1.梳理意象：意象是构成意境的基本元素。引导学生找出诗中的主要意象（如“明月”、“杨柳”、“孤帆”、“寒梅”等），并理解这些意象在传统文化中常蕴含的特定含义。

2.联想想象：在理解意象的基础上，引导学生展开联想和想象，将自己置身于诗歌所描绘的场景之中，感受诗人所营造的氛围（如孤寂、萧瑟、壮丽、恬静等）。

3.体会情景关系：诗歌中的“情”与“景”往往是相互交融的，是“情景交融”还是“借景抒情”，是“以乐景写哀情”还是“以哀景写乐情”，这些都需要仔细品味。

（四）体悟情感，共鸣人文关怀

诗歌是情感的艺术，赏析诗歌的最终目的是体悟诗人所抒发的情感，并与之产生共鸣。

1.抓住关键情感词：有些诗歌会有直接点明情感的词语，如“愁”、“喜”、“悲”、“思”等，要引导学生关注。

2.分析间接抒情句：更多的诗歌则是通过对景物、事件的描绘来间接抒情，这就需要结合意境的品味来深入挖掘。

3.联系自身经验：引导学生结合自己的生活经验和情感体验，去理解和感受诗人的喜怒哀乐，从而达到情感上的共鸣，理解诗歌所蕴含的普遍的人文关怀，如思乡、爱国、惜别、感怀等。

（五）分析手法，领略艺术魅力

古典诗词在长期发展中形成了丰富的艺术表现手法，分析这些手法有助于更深刻地领略诗歌的艺术魅力。

1.修辞手法：如比喻、拟人、夸张、对偶、排比、设问、反问、用典、互文等。

2.表达方式：如记叙、描写、抒情、议论。诗歌中以抒情和描写为主。

3.表现手法：如借景抒情、寓情于景、托物言志、象征、对比、衬托、动静结合、虚实结合、以小见大等。

分析手法时，切忌空谈术语，要结合具体诗句，说明其表达效果，即这些手法是如何更好地表情达意的。

二、课堂练习设计参考

课堂练习是巩固赏析成果、提升鉴赏能力的重要环节。练习设计应注重基础性、层次性和实践性。

（一）基础积累与理解类

1.诵读默写：

*练习：有感情地朗读并背诵指定诗词；默写重点诗句，注意易错字。

*目的：夯实基础，培养语感，积累名句。

2.字词释义：

*练习：解释诗中重点词语、典故的含义。例如，“烽火连三月，家书抵万金”中的“烽火”和“家书”分别指什么？

*目的：理解诗句字面意思，扫清阅读障碍。

3.内容概括：

*练习：用简洁的语言概括诗歌（或某一联、某一句）的主要内容。

*目的：培养提炼信息、概括要点的能力。

（二）鉴赏分析与表达类

1.意象品味：

*练习：“请找出本诗中描写景物的句子，并分析其中某个意象（如‘月’）的含义及其在表情达意上的作用。”

*目的：引导学生关注意象，理解意象与情感的关系。

2.炼字赏析：

*练习：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字用得好，好在哪里？请简要分析。”

*目的：体会诗人锤炼字句的匠心，感受汉字的表现力。

3.名句赏析：

*练习：“‘大漠孤烟直，长河落日圆’被誉为千古名句，请你从意境、炼字或