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部编版三年级语文口语交际教学方案

一、教学理念

口语交际能力是现代公民的必备素养，也是小学语文教学的重要组成部分。本方案以部编版三年级语文教材为依托，坚持以学生为主体，以情境为载体，以实践为核心，旨在引导学生在真实或模拟的语言环境中，学会倾听、乐于表达、善于交流，逐步提升口语交际的综合能力，培养其良好的语言习惯和人际交往意识，为其终身学习和发展奠定坚实基础。教学过程中，应注重激发学生的表达欲望，鼓励大胆尝试，允许犯错，并通过多元评价促进学生持续进步。

二、教学目标

（一）总目标

1.使学生乐于与人交流，在交际中做到态度自然、大方，有礼貌。

2.引导学生认真倾听他人讲话，能理解主要内容，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

3.培养学生能清楚、完整地讲述见闻，说出自己的感受和想法。

4.鼓励学生积极参与讨论，敢于发表自己的意见。

（二）具体目标

1.倾听与表达：

*能认真倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，并给予积极回应（如点头、微笑、简要插话）。

*能结合情境，清楚地说出自己想说的话，表达力求完整、连贯，声音响亮，吐字清晰。

*学习使用普通话进行口语交际，逐步养成说普通话的习惯。

2.交流与应对：

*能根据不同的对象和场合，调整自己的语气和表达方式。

*在日常交谈中，能使用礼貌用语（如“请”、“谢谢”、“对不起”、“没关系”等）。

*学习参与讨论，能围绕话题发表自己的看法，做到语句通顺，意思明确。

*能复述故事或转述他人的话，基本保持原意。

3.情感与习惯：

*培养学生对口语交际的兴趣，乐于与人沟通。

*在交际中学会尊重他人，理解他人，初步形成合作意识。

*逐步克服口语表达时的胆怯心理，增强自信心。

三、教学内容与学段特点分析

三年级学生经过两年的语文学习，已具备一定的听说能力，乐于表达自己的想法。他们好奇心强，模仿能力强，但注意力集中的时间相对有限，语言组织能力和逻辑思维能力仍在发展中。

部编版三年级语文教材中的口语交际内容紧密联系学生生活实际，如“我的暑假生活”、“请教”、“身边的‘小事’”、“看图讲故事”等，话题贴近学生，易于引发共鸣。教材编排注重情境创设，鼓励学生在互动中学习。教学中应充分利用教材资源，同时结合班级实际和学生兴趣点，灵活调整和补充交际内容。

四、教学策略与方法建议

（一）创设真实有效的交际情境

口语交际是在特定情境中产生的言语活动。教学中，教师应努力创设与学生生活经验相关的、具有实际意义的交际情境，如模拟购物、打电话、问路、课堂讨论、故事会等，让学生在情境中体验角色，自然地进行口语交流。例如，在“请教”这一话题中，可以设置“遇到难题怎么办”、“忘记带东西了怎么办”等具体情境，让学生扮演请教者和被请教者。

（二）强化倾听习惯的培养

倾听是口语交际的基础。教师要引导学生学会耐心倾听，边听边思考，理解对方讲话的主要意思。可以通过以下方式进行训练：

*听辨训练：听一段话，说说主要讲了什么；听两组句子，找出不同之处。

*专注训练：要求学生在他人发言时，眼睛看着对方，不随意插嘴，不做小动作。

*回应训练：听完他人发言后，能给予简单的回应，如“我同意你的看法”、“我有不同的意见”、“你能再说一遍吗？”

（三）鼓励大胆表达与互动交流

*降低表达门槛：对于不善言辞或胆怯的学生，教师要多鼓励、多引导，可以先从说一句完整的话开始，逐步增加难度。

*提供表达机会：设计多样的活动形式，如小组讨论、同桌互说、全班交流、角色扮演、课本剧表演等，让每个学生都有开口说话的机会。

*引导互动碰撞：在交流中，鼓励学生提问、补充、质疑、评价，形成多向互动。例如，在“讲故事”后，可以引导学生提问：“后来怎么样了？”“你觉得故事里的主人公做得对吗？”

（四）注重教师的示范与引导

教师的语言规范、表达清晰、态度亲切，对学生具有潜移默化的影响。在口语交际课上，教师应做好示范：

*语言示范：使用标准的普通话，用词准确，语句通顺，语速适中，富有感染力。

*仪态示范：与人交流时，态度自然大方，面带微笑，眼神交流。

*方法引导：在学生表达遇到困难时，给予适当的提示和帮助，引导他们组织语言，清晰表达。例如，提醒学生“把话说完整”、“可以说说你当时的心情吗？”

（五）结合阅读与生活拓展交际空间

*读写结合：阅读教学中，可以引导学生复述课文、说说阅读感受、改编故事等，将阅读积累转化为口语表达能力。

（六）运用游戏化教学激发兴趣

三年级学生活泼好动，游戏是他们喜闻乐见的形式。将口语交际训练融入游戏中，如“词语接龙”、“看图猜谜”、“故事接龙”、“传话游戏”等，能有效调动学生的积极性，让