六年级数学比例性质教学设案例.docxVIP

一、教学内容

人教版小学数学六年级下册“比例的基本性质”

二、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握比例的基本性质，能准确判断两个比是否能组成比例。

2.能运用比例的基本性质解决简单的实际问题，包括解比例。

（二）过程与方法

1.引导学生经历观察、猜测、验证、归纳等数学活动过程，体验比例基本性质的探索与形成过程。

2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力，以及运用所学知识解决实际问题的能力。

（三）情感态度与价值观

1.在探究活动中，感受数学知识的内在联系，体验数学的严谨性和结论的确定性。

2.培养学生积极参与数学活动的兴趣，激发对数学的好奇心和求知欲。

三、教学重难点

（一）教学重点

理解并掌握比例的基本性质。

（二）教学难点

探究并归纳比例的基本性质，以及运用性质解决实际问题。

四、教学准备

多媒体课件、练习纸

五、教学过程

（一）复习旧知，导入新课

1.回顾比例的意义：

师：同学们，我们上节课学习了比例的意义，谁能说说什么是比例？

（预设学生回答：表示两个比相等的式子叫做比例。）

师：说得很好。那我们是怎样判断两个比能否组成比例的呢？

（预设学生回答：看这两个比的比值是否相等。）

师：例如，判断6:4和3:2能否组成比例，我们可以算出它们的比值都是1.5，所以它们能组成比例，即6:4=3:2。

2.引发思考，导入新课：

师：通过计算比值来判断两个比是否能组成比例，是一个基本方法。但如果比例中的数较大，或者出现分数、小数时，计算比值可能会比较麻烦。那么，比例中是否还隐藏着其他的规律，能帮助我们更简便地解决这类问题呢？今天，我们就一起来深入研究比例，看看它有什么特殊的性质。（板书课题：比例的基本性质）

（二）探究新知，理解性质

1.认识比例的各部分名称：

师：我们知道，组成比例的两个比是相等的。请大家看这个比例：6:4=3:2。（课件出示）

师：组成比例的四个数，叫做比例的项。两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。

（结合课件演示，明确指出6和2是外项，4和3是内项。）

师：谁能再举一个比例的例子，并指出它的内项和外项？（请2-3名学生举例，全班共同判断和指认）

师：如果比例写成分数形式，例如6/4=3/2，你还能找出它的内项和外项吗？

（引导学生理解，分数线相当于比号，此时6和2仍是外项，4和3仍是内项。强调无论比例是横式还是分数形式，内外项的位置是相对固定的。）

2.探究比例的基本性质：

师：我们已经认识了比例的内项和外项。现在，请大家拿出练习本，像老师这样，任意写出几个比例（至少写2-3个，可以是整数比，也可以是含有小数或分数的比）。写完后，分别算出每个比例中两个内项的积和两个外项的积，看看你能发现什么？

（学生独立完成，教师巡视指导，关注学生是否正确找出内项和外项，并进行乘积计算。）

师：好，很多同学都有了自己的发现。谁愿意把你的比例和计算结果分享给大家，并说说你的发现？

（组织学生小组交流后，再进行全班汇报。教师根据学生的汇报，有选择地将比例、内项积、外项积板书在黑板上。）

例如：

*6:4=3:2内项积：4×3=12外项积：6×2=12

*2:1=6:3内项积：1×6=6外项积：2×3=6

*0.8:0.4=2:1内项积：0.4×2=0.8外项积：0.8×1=0.8

*1/3:1/6=2:1内项积：(1/6)×2=1/3外项积：(1/3)×1=1/3

师：观察黑板上这些例子，以及我们自己写的比例，大家是不是都发现了一个共同的规律？（引导学生说出：两个外项的积等于两个内项的积）

师：是不是所有的比例都具有这样的特点呢？我们不妨再找几个比例验证一下，或者，我们可以尝试用一个反例来推翻这个结论，如果找不到反例，那我们的发现可能就是正确的。

（学生若有所思，可能会尝试写一些不成比例的比，发现其内外项积不相等；或者写更多比例，发现内外项积依然相等。）

师：通过大量的举例和验证，我们可以得出一个结论——在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。这就是比例的基本性质。（板书性质内容）

师：如果我们用字母来表示比例，比如a:b=c:d（b、d不为0），那么，比例的基本性质可以表示成什么？

（引导学生得出：ad=bc）

（三）巩固练习，运用性质

1.基础练习：判断下面哪组中的两个比可以组成比例，并说明理由（运用比例的基本性质）。

*6:3和8:4

*20:5和1:4

*1/3:1/4和4:3

（学生独立完成，指名回答，重点让学生说出判断依据，即内外项积是否相等。）

2.拓展练习