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教学方案中目标设定的技巧指南

教学目标是教学活动的出发点和归宿，明确、具体的目标是保证教学质量和提高教学效率的基础。设定有效的教学目标是设计教学方案的关键步骤，本指南旨在提供设定教学目标的实用技巧。

一、理解教学目标的核心要素

在设定教学目标之前，首先需要理解其核心构成：

行为动词(BehaviouralVerbs):清晰地说明学生通过教学之后能够做什么。应使用可观察、可测量的动词，避免使用模糊、主观的词汇（如“了解”、“知道”、“明白”）。推荐使用如下动词：

知识与理解：列举、叙述、解释、描述、识别、分类、归纳、比较、说明

应用：应用、运用、演示、操作、计算、解决

分析：分析、区分、鉴别、组织、总结、troubleshoot(排错)

评估：评价、判断、批判、辩护

创造：设计、创作、生成、构建

情境/条件(Context/Condition):指明学生在何种情境或条件下完成行为。这部分可以明确学习任务的要求或限制。

表现水平/标准(Criterion/Standard):描述学生表现应达到的质量或程度。设定可衡量的标准，以便评估目标是否达成。

二、遵循SMART原则设定目标

SMART原则是设定有效目标的世界性通用框架，同样适用于教学目标设定：

S-具体的(Specific):目标必须清晰、明确，指出具体要学什么、学生要做什么。避免含糊不清的表述。

反例(非具体):提高学生的数学能力。

正例(具体):学生能够运用代数公式解决实际问题，并写出解题步骤。

M-可衡量的(Measurable):目标应该是可以量化或观察的，能够判断学生是否达到目标。通常需要设计相应的评估方法。

反例(不可衡量):增强学生对文学的兴趣。

正例(可衡量):85%的学生能够正确分析指定诗歌的主题思想，并在课堂讨论中口头表述出来，或完成一篇相关的分析短文（评分标准预设）。

A-可实现的(Achievable/Attainable):目标应具有挑战性，但也要结合学生的实际情况（已有知识、能力、学习时间等）是可能达成的。

提示:教师需要评估学生起点、可用资源、教学时间等因素。

R-相关的(Relevant):目标应与课程总目标、学科标准以及学生的实际需求和学习兴趣相关联。

提示:确保单个目标服务于更宏观的教育愿景和课程标准。

T-有时限的(Time-bound):目标应设定在特定的时间范围内完成，这有助于规划教学进程并督促目标的实现。

正例(有时限):在本单元结束后（例如：X月X日前），学生能够独立完成一个包含(-兴趣激烈)和(-掌握)阶段的简单编程任务。

三、采用适当的格式书写目标

虽然不强制要求使用某种特定格式，但结构清晰的目标书写方式有助于理解。常见的格式包括：

动词+宾语+情境/条件+表现水平:

学生能够解释(Verb)光合作用的主要过程(Object)在叶绿体中(Condition)并说出其意义(Standard)。

主语+谓语(动词)+宾语+表现水平:

学生将能够比较(Verb)两种不同化学物质的pH值(Object)并指出其差异(Standard)。

关键:无论选择何种格式，核心在于包含行为动词、明确学习内容和清晰的表现标准。

四、区分不同维度的教学目标

根据布鲁姆教育目标分类法等理论，教学目标通常可划分为几个主要维度：

知识与技能(KnowledgeSkills):指学生需要掌握的基本facts(事实),concepts(概念),principles(原理),facts(法则),procedures(程序)和skills(技能)。这是最基础的目标层级。

示例:识别主要历史事件；计算面积；使用特定软件操作。

过程与方法(ProcessMethods):指学生在解决问题或完成学习任务时所采用的方法和过程，强调思维方式的训练。

示例:观察；实验；合作探究；批判性思考；信息检索与筛选。

情感态度与价值观(AffectiveAttitudesValues):指学生的情感体验、学习态度、兴趣、习惯以及形成的价值观。这部分目标往往更难直接衡量。

示例:培养对艺术的欣赏态度；树立环保意识；保持积极的学习热情。

在设计教学方案时，应综合考虑这几个维度的目标，确保教学的全面性。

五、设定目标时的注意事项

从学生出发:目标应基于学生的现有水平和认知特点，并根据学生的学习需求来设定。

具体到每节课:整体课程目标需要分解到每一堂课的具体目标中，使教学活动更具针对性。

可衔接性:课程早期的目标应为后期更复杂的目标奠定基础。

考虑评估:设定目标时就要思考如何有效评估学生