三年级数学探究式课堂教学设计.docxVIP

三年级数学探究式课堂教学设计

一、探究式教学在三年级数学中的意义

三年级是小学生数学学习的关键过渡期，学生的思维正从具体形象思维向初步的抽象逻辑思维转变。探究式教学以学生为主体，通过创设生动有趣的问题情境，引导学生自主发现、主动思考、动手操作、合作交流，从而建构数学知识、发展数学思维、提升数学素养。它不仅能有效激发三年级学生的数学学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，更能培养他们的观察力、分析能力、解决问题的能力和创新意识，为后续更深入的数学学习奠定坚实基础。

二、三年级数学探究式课堂教学目标设计

在三年级数学探究式课堂中，教学目标的设定应体现综合性与发展性，不仅关注知识技能的习得，更要重视过程方法的体验和情感态度价值观的培养。

1.知识与技能：学生在探究活动中，理解和掌握本学期核心的数学概念、公式、计算方法，并能运用所学知识解决简单的实际问题。例如，在学习“两位数乘两位数”时，不仅要掌握计算法则，更要理解算理。

2.过程与方法：引导学生经历“观察——猜想——操作——验证——归纳——应用”的探究过程，体验数学知识的形成过程。鼓励学生运用画图、列表、实验等多种方法进行探究，初步学会与他人合作交流，分享探究成果。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学的好奇心和求知欲，培养积极参与数学活动的热情。在探究中体验成功的喜悦，培养克服困难的勇气和毅力。感受数学与生活的密切联系，培养用数学眼光观察生活的习惯。

三、探究式课堂教学的基本环节设计

（一）激疑引探，创设探究情境

良好的开端是成功的一半。教师应根据教学内容和三年级学生的年龄特点，创设富有挑战性和趣味性的问题情境，激发学生的探究欲望。

*生活情境引入：将数学问题与学生的生活经验紧密联系起来。例如，在学习“平均数”时，可以创设“我们班同学的身高情况”或“小组投篮比赛得分”的情境，让学生在熟悉的生活场景中发现问题，引发思考。

*趣味故事引入：三年级学生喜欢听故事，可以将数学知识融入生动的故事情节中。例如，在学习“周长”时，可以编一个“小蚂蚁绕树叶爬行”的故事，引出“一周的长度”的概念。

*认知冲突引入：提出与学生已有认知经验相矛盾的问题，激发学生的探究兴趣。例如，在学习“面积单位”时，可以问：“为什么同样大小的桌面，用课本量和用文具盒量，结果不一样呢？”

（二）自主探究，体验探究过程

这是探究式教学的核心环节。教师要为学生提供充足的时间和空间，放手让学生根据自己的猜想，通过动手操作、独立思考、尝试解决等方式进行自主探究。

*提供充足学具：如小棒、圆片、计数器、方格纸、测量工具等，鼓励学生动手“做数学”。

*明确探究任务：让学生清楚探究什么问题，通过什么途径去探究。

*鼓励大胆尝试：允许学生犯错，尊重学生不同的探究思路和方法。教师在此环节要巡视指导，关注学生的探究过程，及时了解学生的困惑，但不宜过早干预或暗示。

（三）合作交流，碰撞思维火花

个体探究后，组织学生进行小组或全班交流，分享各自的探究过程、方法和发现。

*小组内交流：让每个学生都有机会表达自己的想法，在小组内相互启发、补充、质疑。

*全班汇报展示：选取有代表性的小组或个人进行汇报，鼓励学生清晰、有条理地阐述自己的观点。

*引导有效互动：教师要引导学生认真倾听他人发言，学会质疑和评价，在思维的碰撞中深化对知识的理解。例如，“你同意他的说法吗？为什么？”“有没有不同的方法？”

（四）精讲点拨，建构数学知识

在学生充分交流的基础上，教师针对学生探究过程中出现的共性问题、关键知识点或思维障碍进行画龙点睛的讲解和点拨。

*梳理知识脉络：帮助学生将零散的探究发现系统化、条理化，形成完整的知识结构。

*明晰数学概念：对重要的数学概念、公式、算理进行准确、规范的阐述。

*提升思维品质：引导学生反思探究过程，总结探究方法，提升数学思维能力。

（五）应用拓展，深化探究成果

将所学知识应用于解决实际问题，并适当进行拓展延伸，培养学生的应用意识和创新能力。

*基础练习：巩固所学基础知识和基本技能。

*变式练习：变换问题的呈现方式或条件，培养学生灵活运用知识的能力。

*拓展延伸：设计一些具有挑战性、开放性的问题，激发学生进一步探究的兴趣。例如，“你还能提出什么数学问题？”“如果改变某个条件，结果会怎样？”

四、教学案例片段示例：《周长的认识》

教学环节：自主探究，感知周长

*情境引入后，教师提出探究问题：“我们已经知道了什么是周长（指封闭图形一周的长度），那么，你能用自己的方法求出课桌上这个长方形数学书封面的周长吗？”

*提供材料：给每个小组提供数学书、直尺、细线、剪刀（安全剪刀）、彩笔等。

*学生