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初中语文新课标阅读教学方案

语文阅读教学是学生获取知识、发展思维、涵养精神、提升审美能力的重要途径。在新课程标准的指引下，初中语文阅读教学更加强调核心素养的培育，注重学生语文学习的实践性和综合性。本方案旨在结合新课标要求，构建一套既立足文本又超越文本，既夯实基础又发展能力，既关注过程又重视体验的阅读教学体系，以期真正提升学生的语文核心素养，让阅读成为学生内在的精神需求和生活方式。

一、指导思想：以新课标为纲，锚定核心素养

新课程标准将“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”确立为语文核心素养的四大支柱。阅读教学作为语文教学的核心环节，必须以此为根本遵循。

本方案的指导思想在于：回归阅读本质，强调学生的主体地位，引导学生在积极主动的阅读实践中，深入文本肌理，与文本、作者、教师、同学展开多向对话。教学过程中，应注重培养学生的独立阅读能力，鼓励个性化解读，引导学生在语言文字运用的过程中，提升思维品质，涵养审美情趣，增强文化自信，最终实现核心素养的全面发展。反对将阅读异化为知识点的机械记忆或应试技巧的生硬灌输，力求让阅读教学焕发生命活力。

二、教学目标：分层递进，促进全面发展

阅读教学目标的设定应具有整体性、阶段性和可操作性，既要着眼于学生语文核心素养的综合提升，也要考虑到初中生的认知规律和个体差异。

（一）总目标

1.语言能力目标：学生能独立阅读不同类型的文本，熟练运用常用的阅读方法，理解主要内容，体味语言文字的表达效果，积累语言素材，形成良好的语感。

2.思维品质目标：通过阅读，学生能够运用分析、概括、比较、归纳、质疑、联想、想象等思维方法，发展逻辑思维、批判性思维和创造性思维能力。

3.审美素养目标：引导学生感受文学作品的语言美、形象美、情感美和意境美，初步形成正确的审美判断，培养健康的审美情趣和审美创造能力。

4.文化传承目标：使学生在阅读中汲取中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的养分，增强文化认同感和民族自豪感，尊重多元文化。

（二）学段目标（参考）

*七年级：侧重培养阅读兴趣，掌握基本的阅读方法（如默读、速读、跳读），能概括课文主要内容，初步体会作者情感，积累常见词语和文学常识。

*八年级：深化阅读方法的运用，学习分析文章结构和表达方式，能对文本内容进行初步的质疑和探究，体会不同文体的特点，开始关注语言的表达技巧。

*九年级：提升阅读的思辨性和批判性，能比较、归纳不同文本的异同，对作品的思想内涵和艺术特色有自己的见解，能结合生活体验进行拓展阅读和深度思考。

三、教学内容与文本选择：经典为本，多元拓展

阅读教学内容的选择直接关系到教学目标的达成和学生素养的培育。文本是阅读教学的载体，其质量与多样性至关重要。

（一）立足教材，深度挖掘

教材是阅读教学的核心资源。教师应深入钻研教材，准确把握每篇课文的教学价值，明确其在单元乃至整个学段中的地位和作用。引导学生对教材中的经典文本进行精读细品，不仅理解其表层含义，更要挖掘其深层意蕴、文化内涵和艺术匠心。

（二）拓展阅读，开阔视野

在教材基础上，应有计划地引入课外读物，拓展学生的阅读广度和深度。

1.经典名著的引导阅读：根据新课标推荐书目，结合学生兴趣，指导学生阅读古今中外经典名著，培养阅读耐力和深度阅读能力。

2.时代性文本的适度引入：适时引入一些反映当代社会生活、科技发展、文化思潮的优秀文章，如新闻报道、评论、散文、科普文章等，增强阅读的现实感和针对性。

3.多元文体的均衡搭配：除了文学作品，还应包含实用文体（如说明文、议论文、应用文）的阅读训练，培养学生适应社会生活需要的实用阅读能力。

（三）文本选择原则

1.文质兼美：所选文本语言规范、思想健康、内涵丰富、具有较高的文学价值或实用价值。

2.难易适度：符合初中生的认知水平和阅读能力，既有一定的挑战性，又能让学生在教师引导下通过努力达成理解。

3.贴近学生：内容应与学生的生活经验、情感世界有一定的关联，能够激发学生的阅读兴趣和共鸣。

4.兼顾德育与美育：文本选择应注重对学生正确价值观的引导和审美能力的培养。

四、教学策略与方法：激活思维，引导探究

（一）问题导向式阅读

改变传统的“串讲分析”模式，以富有启发性的核心问题引领学生深入文本。问题设计应具有层次性、开放性和探究性，从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，引导学生逐步深入思考，鼓励学生提出自己的疑问和见解。

（二）情境创设与体验式阅读

通过语言描述、多媒体辅助、角色扮演、生活联系等方式创设与文本内容相关的教学情境，引导学生身临其境地感受文本意境，体验人物情感，从而深化对文本内涵的理解。鼓励学生将自身情感与文本情感相融合，产生共鸣。

（三）比较阅读与批判性阅读

引导