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小学语文单元教学备课的实践与思考：一份立足素养培育的备课方案

引言：单元教学的价值与备课的重要性

在小学语文教学中，我们常常面临着如何将零散的知识点串联成有意义的学习整体，如何在有限的课时内不仅传授知识，更能培育学生核心素养的挑战。单元教学，作为一种以教材自然单元为基本单位，通过整体规划、系统设计，实现教学目标、内容、方法、评价一体化的教学模式，为解决这些挑战提供了有效路径。它强调教学的整体性、关联性和发展性，有助于学生构建完整的知识体系，发展高阶思维能力，并逐步形成良好的语文素养。而一份科学、严谨且富有创意的单元教学备课方案，则是确保单元教学有效实施的前提与基石。本文旨在结合教学实践，探讨小学语文单元教学备课的理念、流程与策略，以期为一线语文教师提供些许借鉴。

一、单元教学的核心理念与备课原则

单元教学并非简单地将几篇课文拼凑教学，其背后蕴含着深刻的教育理念。在备课时，我们首先要确立以下核心理念与原则：

1.整体观照，系统规划：将单元视为一个有机整体，从单元的整体目标出发，统筹安排教学内容、活动设计和评价方式，避免“只见树木，不见森林”的碎片化教学。要思考单元内各部分内容（课文、口语交际、习作、语文园地等）之间的内在联系，以及本单元与前后单元、乃至整个学段学习目标的承接。

2.素养导向，目标统整：单元教学的目标设定应超越单一的知识技能，指向学生语文核心素养的综合培育，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。要将这些素养目标分解、细化到单元教学的各个环节，并与单元的人文主题和语文要素紧密结合。

3.学生主体，学为中心：备课的出发点和落脚点是学生的学习与发展。要充分考虑学生的认知起点、学习兴趣和个体差异，设计符合学生认知规律和学习特点的教学活动，鼓励学生主动参与、深度探究、积极表达。

4.生活联结，实践育人：语文学习源于生活，用于生活。单元教学应努力搭建语文与生活之间的桥梁，设计富有生活气息和实践性的学习任务，引导学生在真实或模拟的语言运用情境中学习语文、运用语文，提升解决实际问题的能力。

二、单元教学备课的基本流程与关键策略

单元教学备课是一个系统性的工程，需要我们循着清晰的流程，运用科学的策略，层层深入。

（一）研读课标与教材，精准定位单元育人价值

备课伊始，深入研读课程标准是前提。明确本学段的总体目标和阶段要求，特别是与本单元相关的内容标准和教学提示。在此基础上，细致解读教材：

*把握单元编排意图：明确单元的人文主题是什么？语文要素有哪些？编者希望通过本单元的学习，让学生在哪些方面得到发展？

*梳理单元内容结构：分析单元内各篇课文、语文园地、习作、口语交际等板块的具体内容及其在单元中的作用，找出它们之间的内在逻辑联系。

*挖掘文本核心价值：对每一篇课文进行深入解读，不仅理解其内容主旨、情感态度，更要提炼其承载的语文知识、技能和学习方法，明确“教什么”比“怎么教”更重要。

策略：可以采用“单元整体解读表”的形式，将单元的主题、要素、内容、重难点等梳理出来，形成可视化的分析成果，为后续目标制定和活动设计提供依据。

（二）分析学情，确立单元育人总目标与课时子目标

学生是教学的主体，脱离学情的备课如同无的放矢。

*了解学生已知与未知：通过日常观察、作业分析、前置性小调查或非正式访谈等方式，了解学生对与本单元相关的知识储备、生活经验、学习兴趣及可能存在的困难。

*确定单元总目标：基于课标要求、教材分析和学情分析，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度（或核心素养的四个方面）确立单元育人总目标。目标应具体、明确、可观测。

*分解课时子目标：将单元总目标分解为若干课时的子目标，确保每课时的教学都能为达成总目标服务。子目标要更具体，具有可操作性。

策略：目标的陈述应采用“学生能……（行为动词）……（具体内容）……（达到程度）”的句式，使其更具导向性和评价性。

（三）整合单元内容，搭建结构化的学习支架

在明确目标之后，需要对单元内容进行重组与整合，设计具有内在逻辑的学习活动序列，为学生的学习搭建有效的“脚手架”。

*设计单元大情境与核心任务：围绕单元主题，创设一个贯穿始终的大情境，或提出一个富有挑战性的核心任务（如“小小文学评论家”、“家乡文化宣传员”等），激发学生的学习内驱力，使单元学习成为一个有意义的探究过程。

*重组学习内容与活动：打破单篇教学的壁垒，根据核心任务和学习目标，将单元内的阅读、表达、积累、运用等内容进行有机整合，设计成若干个相互关联、层层递进的学习活动或学习任务群。例如，可以将几篇主题相关的课文进行比较阅读，或将阅读方法的学习与习作表达的训练相结合。

*提供多样化的学习支持：根据学生的认知特点和学习困难，设计必要