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小学班主任德育工作实用案例集

引言

小学阶段是儿童品德形成与发展的关键时期，班主任作为学生在校期间接触最多、影响最深远的教育者，其德育工作的成效直接关系到学生健全人格的塑造和健康成长。本案例集旨在通过呈现小学班主任日常工作中遇到的真实德育情境、具体处理过程及反思感悟，为一线班主任提供可借鉴、可操作的德育思路与方法。案例选取力求典型性与普遍性相结合，希望能引发同仁共鸣，共同探讨小学德育的有效路径。

一、行为习惯养成篇：从“小磨蹭”到“小标兵”的蜕变

案例呈现与分析

背景介绍：

小宇（化名）是我班上的一名男生，聪明但注意力不集中，尤其在作业完成和课堂纪律方面表现欠佳。他经常拖欠作业，即使完成了也字迹潦草；上课时常摆弄文具，或与同桌小声说话，提醒后不久又故态复萌。家长对此也颇为头疼，多次沟通效果不明显。

我的困惑与思考：

面对小宇的情况，我最初也曾采取过批评教育、罚抄作业等方式，但收效甚微，甚至让他产生了一定的抵触情绪。我意识到，简单粗暴的方法无法从根本上解决问题。小宇的行为背后，可能存在着学习习惯尚未养成、自我约束能力不足以及缺乏有效的激励机制等多方面原因。德育工作，尤其是行为习惯的养成，需要耐心和智慧，更需要“一把钥匙开一把锁”。

处理过程与方法：

1.“显微镜”下找优点，建立积极期待：我开始刻意观察小宇，发现他虽然调皮，但乐于助人，尤其在劳动课上非常积极。一次，我当众表扬了他主动帮助同学修理坏掉的课桌椅，并任命他为“班级公物小管家”之一。他当时眼睛一亮，那一天的课堂纪律明显好转。我抓住这个契机，私下与他谈心，肯定他的优点，同时表达了老师对他在学习习惯上能有所进步的期望。

2.“小目标”引领，阶梯式进步：我与小宇共同制定了一个“进步计划表”。初期目标定得比较低，例如“上课能认真听讲10分钟”、“当天作业按时完成一项”。达成目标后，就在表上贴一颗小星星。当星星积累到一定数量，可以兑换一个小小的奖励，如担任一次小组长、优先选择班级图书等。目标由易到难，逐步提升。

3.家校协同，形成合力：我主动与小宇家长沟通，建议他们在家中也采用类似的鼓励方式，多关注孩子的点滴进步，减少指责和批评。同时，我每天通过班级小管家APP与家长反馈小宇当天的表现和“小星星”获得情况，让家长及时了解孩子在校动态，并共同给予鼓励。

4.榜样示范与同伴互助：我安排了一位学习习惯较好、性格温和的同学与小宇同桌，发挥同伴的正面影响。在小组合作学习时，鼓励小宇参与，并适时给予指导和肯定，让他体验到合作学习的乐趣和成就感。

教育效果与反思：

经过一个学期的努力，小宇的变化是显著的。他拖欠作业的情况大大减少，作业字迹也工整了许多，课堂上能保持较长时间的专注，偶尔走神被提醒后能迅速改正。更重要的是，他变得自信了，脸上的笑容也多了起来，还主动报名参加了班级的口算比赛。

反思感悟：

*尊重与信任是前提：每个孩子都渴望被尊重和信任。班主任要善于发现孩子身上的闪光点，用发展的眼光看待他们，相信他们能变得更好。

*循序渐进，小步快跑：好习惯的养成非一日之功，设定小目标，让孩子在不断的成功体验中积累自信，激发内在动力。

*多方联动，形成教育共同体：家庭是孩子的第一所学校，班主任应积极争取家长的配合，形成家校教育合力，才能更有效地促进学生良好行为习惯的养成。

二、同伴交往篇：化解“小矛盾”，构建“小和谐”

案例呈现与分析

背景介绍：

班级里的两个女生，小文（化名）和小雅（化名），原本是形影不离的好朋友。但最近，我发现她们之间气氛有些紧张，不再一起玩耍，甚至在小组活动时也刻意回避。有同学私下告诉我，她们因为一件小事吵架了，双方都觉得自己委屈。

我的困惑与思考：

小学生之间的矛盾往往起因简单，但如果处理不当，容易导致小团体对立，影响班级氛围，甚至对孩子的情感发展造成负面影响。我需要了解事情的来龙去脉，但更重要的是引导她们学会正确处理矛盾、理解他人、主动沟通的方法。直接评判对错，可能会让一方感到不公，无法从根本上解决问题。

处理过程与方法：

1.分别倾听，了解心声：我首先分别找小文和小雅单独聊天，让她们在一个安全、放松的环境下说出自己的感受和想法。在倾听过程中，我不打断、不评判，只是适时点头或提问，引导她们把情绪和事情的经过表达清楚。我了解到，矛盾的起因是小文误会小雅在背后说她坏话，而小雅则觉得小文最近对她很冷淡。

2.引导反思，换位思考：在她们情绪稍微平复后，我引导她们进行反思：“如果你是对方，听到这句话/看到这个行为，你会怎么想？”“有没有可能是你误会了对方的意思？”帮助她们站在对方的角度思考问题，理解彼此的感受。

3.创造机会，促成和解：我邀请她俩一起到办公室，首先肯定了她们都很珍视这份友谊（因为都为此感到难过）。然后，我请