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《四理区域的划分》

尊敬的各位评委，大家好！

今天我说课的内容是湘教版八年级下册第五章第一节《四理区域的划分》。

一、分析：

本章是地理总论和区域部分的衔接点。作为区域地理学习的开篇部分，

只对区域地理宏观进行介绍，其主要有两个方面：首先是“认识不同的地理区域”；其次是

在此基础上进一步从宏观角度认识“我国四理区域”。

二、学情分析：

初二的学生已经具备了一定的地理思维能力和地理基础知识，但对新旧知识的衔接上还存

在一定的。

三、教学目标：

1、知识目标：

①、初步理解区域划分的及相应的地理区域类型。

②、在简单的地图上进行区域的划分。

③、在地图上四大区域的位置、范围及划分的。

④、在地图上秦岭－淮河，并说明其意义。

2、能力目标：

培养学生读图、析图、观察判断能力和主动探究能力。

3、目标：

培养学生热爱家乡，热爱祖国的美好。

四、教学重点：

①、我国所划分的四个地区的位置、范围。

②、秦岭－淮河一线是我国重要的地理界限。

教学难点：区域地理观念的形成。

五、教法与学法：

新课程理念认为学生是学习和发展的主体，地理课程必须遵循学生身心发展和地理学科的

特点，根据以学定教的原则，我制定教学与学习的方法是：情景教学法和合作探究法，并且

在学习过程中时时激励学生，帮助他们学会思考，学会学习。

六、教学过程：

（一）新课导入（4分钟）：

导入以游戏的方式，让学生对本班进行不同类别的分组，并说出划分依据。学生会以“”、“身

高”、“头发长短”、“是否近视”……为依据来分组，从而得出班级分组可以分成多种类型的组，

同一个人可以是很多组的成员。其实地理区域划分的方法与班级小组的划分方法类似，只是

划分的依据应是地理要素而已，顺理成章地点出第五章《的地理差异》的教学。设计意

图：地理区域的划分与学生的生活经历距离遥远，让学生亲身体验班级分组的方法，可以很

好地帮助学生理解差异的存在和区域划分的方法，架起了生活与地理知识的桥梁，也可增强

学生学习的。

（二）、探究新课：

此过程主要包括两大内容的学习，不同的地理区域和四理区域的划分。

1、不同的地理区域，分成四个环节

1（）、说说你想像中的区域划分。（3分钟）

这个问题旨在调出学生已有知识，老师稍加点拨即可。由于有了八年级上册总论部分

的学习，学生会谈到很多区域划分：行政区域、季风区与非季风区、阶梯的划分、内流

区与外流区、温度带的划分等等。在的过程中，学生间经常发生思维碰撞，想起一个又

一个，老师则在这里顺便带领学生复习，纠正偏差并追问划分依据，从而总结区域划分是根

据需要按照一定的依据进行的。

设计意图：这样设计的目的是由浅入深，循循善诱，使学生感受到其实我们已接触过很多

区域划分，增加他们对新知识的亲切感，实现了新旧知识的融合。

2（）、抢答：帮助他们找区域类型。（5分钟）此环节分成两个步骤

①、“我来说你来猜”：人们根据需要划分了很多种地理区域，来听一听他们的介绍，哪些是有

关区域的术语。这时选择4名学生分别代表、东南沿海、西双版纳、长角洲的居民

介绍。最后小结可以归成三类：行政区域，经济区域，自然区域。

②、“说说身边事”：我们这里的？它有什么含义？区号？

设计意图：通过这两个环节学生很清楚地明白了区域的类型，以及不同尺度或不同级别的

区域。

3（）、依样画葫芦，学习描述你的家乡（3分钟）。

如果现在是你大学第一天，要做个自我介绍，你会怎样介绍自己的家乡呢？