6.1《 大堰河——我的保姆》（学案） 高二语文人教统编版 选择性必修 下册.docxVIP

《大堰河——我的保姆》导学稿

课题：大堰河——我的保姆

二、课时安排：2课时

三、学习目标：

1、品味诗歌语言，把握大堰河的形象。

2、鉴赏诗歌的人称变化及写作手法，感受作者对母亲的怀念、热爱和歌颂之情。

3、理解诗人对大堰河的赞美与怀念之情实质是对旧中国广大劳动妇女的歌颂。

预习案

1、作者简介

艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。

艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。

主要作品：《大堰河----我的保姆》是艾青的成名作。《我爱这土地》《向太阳》《火把》《古罗马竞技场》。

2、写作背景：详见《金牌学案》P52

3、关于“大堰河”

艾青的保姆大堰河，是离艾青老家五里远的大叶荷村人，很小就被卖到艾青的家乡——畈田蒋村当童养媳。她“卑微到连自己的名字也没有”，人们只好用她的出生地“大叶荷”称呼她，浙江金华方言中，“大堰河”与“大叶荷”谐音，因此，把她叫成“大堰河”。大堰河一生命运非常悲惨，与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，除了苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。

4、读准字音。

大堰河yàn檐头yán瓦菲fēi灶火zào荆棘jīngjí掐死qiā匾biǎn火钵bō碾niǎn忸怩niǔní冰屑xiè团箕jī凌侮wǔ叱骂chì咒语zhòu

5、初读课文，整体把握：划分层次，归纳每一层次的主要内容。

第一部分（1~3）：引起回忆：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系。

第二部分（4~8）：生前：大堰河生前辛劳而又悲苦的一生。

第三部分（9~11）：死后：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。

第四部分（12~13）：直接赞美：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗。

探究案

1、阅读全诗，大堰河是一个怎样的人物形象？请结合全诗分析。

大堰河是一个普通的中国农村劳动妇女的典型形象：

①大堰河是勤劳的，她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、养鸡、喂猪，终日操劳；

②大堰河是善良、乐观的，她永远是“含着笑”去做每一件事，乐天安命，质朴乐观；

③大堰河是慈爱的，即使终日劳作，仍把“我”抱在怀里，抚摸“我”；

④大堰河的爱是博大的，她就像亲生母亲一样，“深爱她的乳儿”；

⑤大堰河是悲苦的，贫穷、劳累的生活过早地夺去了她的生命。

总之，大堰河是旧社会劳动妇女的缩影，她默默无闻、忍辱负重、任劳任怨地奉献自己生命中全部的爱，她是平凡而又伟大的母亲。

2、诗歌中，有哪些人称代词？这些人称代词蕴含着诗人怎样的感情呢？阅读全文并完成下列表格。

人称代词

诗节

表达效果

对大堰河的称呼

第1-2节“她”

第3-5节“你”

第7-11节“她”

第12-13节“你”

第1-2节、7-11节用第三人称代词“她”称谓大堰河，刻意拉开与大堰河之间的距离，陈述客观事实，如实讲述大堰河卑微的出身与悲惨的命运。

第3-5节、第12-13节用第二人称代词“你”称谓大堰河，拉近与大堰河之间的距离，仿佛面对面诉说一般，便于直接抒情。“她”“你”两种人称代词的交织变换，使得诗人对大堰河的想念，礼赞之情与对不公平世界的控诉交织重叠，诗歌更耐咀嚼回味。

对自己的称呼

第8节“他”

其他节“我”

“他”：增加了抒情的客观性和故事性。凸显大堰河对他的这种爱是无私的、真挚的、显而易见的。

“我”：直接抒发诗人对大堰河的感激、思念之情以及对旧世界的憎恶。

3、这首诗歌运用了哪些艺术手法？

第三节，借景抒情：①意象：通过描写白雪覆盖大地、草盖的坟墓、枯死的瓦菲、一丈平方的园地、长了青苔的石椅等衰败、荒弃景物；②意境：渲染凄凉、庄严、肃穆的氛围；④情感：表达了作者对大堰河深切的悼念。象征：雪，高洁洁白无瑕，象征大堰河纯洁无私；

第四节，排比：连用8个“在你......之后”的状语格式，细致入微的描写了大堰河劳动的情景，形成排比，表现出大堰河的辛苦与劳累。细节描写：运用一些列富有表现力的动词，表现出了大堰河劳作内容的多和她的繁忙，表达对我的疼爱。

第六节，对比：从住、穿、吃三个方面描写家里的富庶和大堰河家中贫穷形成对比，“我”在家里的忸怩不安、新客，感受到冷漠无情和大堰河家里欢乐和爱形成鲜明对比。一方面突出了“我”对大堰河的依恋；另一方面也反映了社会的不公。

第七节，细节描写、排比：“含着笑”强调她的深情无私，极易满足。

第八节，排比：为了他，大堰河到“我”家里帮佣，更多地是对“我