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古诗《今别离》教学设计示范

一、教学目标

1.知识与技能：

*学生能够准确、流利地诵读全诗，把握诗歌的节奏和韵律。

*理解并掌握诗中重要的词语含义，如“舟车”、“轮铁”、“电语”、“照相”、“地球东西”等，进而理解各首诗的基本内容。

*把握组诗的整体结构和每首诗的主旨，理解诗人通过描绘不同的“今别离”场景所表达的情感。

*初步体会黄遵宪“诗界革命”的特点，即“以旧风格含新意境”，理解其诗歌中“新事物”与“旧情感”的交织。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，引导学生感受诗歌的音韵美和情感基调。

*运用小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入理解诗歌内涵。

*结合时代背景和诗人经历，帮助学生理解诗歌的创作意图和情感寄托。

*通过比较阅读（如与古典离别诗比较），引导学生体会本诗的“新”意。

3.情感态度与价值观：

*感受诗人面对近代西方新事物冲击时的复杂情感，包括新奇、便捷、无奈、牵挂等。

*理解近代中国社会在西方文明影响下所发生的变迁，以及这种变迁对人们生活方式和情感世界带来的影响。

*体会诗人对传统离别情怀的坚守与对新事物的敏锐观察，培养学生对多元文化的理解和包容。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解五首诗分别描绘的“离别”场景及其所表达的情感。

*体会诗人如何将轮船、火车、电报、照相、东西半球昼夜相反等“新事物”融入传统的离别题材中，形成“旧瓶装新酒”的独特艺术效果。

2.教学难点：

*深入理解诗人在“今别离”中所蕴含的复杂情感，不仅是传统的离愁别绪，还包括对新事物的认知、对时空观念变化的感慨以及由此产生的一丝荒诞感与无奈感。

*如何引导学生跨越时代隔阂，理解黄遵宪作为近代启蒙思想家，其诗歌中体现的开眼看世界的精神与对社会变迁的敏感。

三、教学方法

诵读法、讨论法、点拨法、情境创设法（辅助）、多媒体辅助教学（如展示相关图片、音频）。

四、课时安排

2课时

五、教学过程

第一课时

(一)导入新课(约5分钟)

*提问：同学们，我们学过哪些描写离别的古诗？（引导学生回忆，如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”、“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”、“执手相看泪眼，竟无语凝噎”等。）

*总结：这些离别诗，或缠绵悱恻，或豁达豪迈，都充满了浓浓的人情味。它们描绘的离别，多与车马、舟楫、长亭、短亭相关。那么，当时代发展到近代，随着西方工业文明的传入，出现了火车、轮船、电报这些新鲜事物，人们的离别又会是怎样一番景象呢？今天，我们就来学习近代著名诗人黄遵宪的组诗《今别离》，看看他笔下的“今别离”与“古别离”有何不同。（板书课题及作者）

(二)作者及背景简介(约5分钟)

*学生课前预习，简要介绍黄遵宪。

*教师补充：黄遵宪，字公度，近代著名诗人、外交家。他曾出使多国，接触西方先进思想和科技，是“诗界革命”的倡导者和实践者。其诗歌主张“我手写我口，古岂能拘牵”，力求反映现实，表现新思想、新事物。《今别离》就是其代表作之一，集中体现了他“以旧风格含新意境”的特点。

*点明时代背景：19世纪末，西方列强入侵，西学东渐，中国社会正经历着前所未有的变革。

(三)初读诗歌，整体感知(约15分钟)

1.教师范读：教师饱含情感地范读全诗，注意节奏、停顿和语气，引导学生初步感受诗歌的韵律和情感基调。

2.学生自读：学生自由诵读，结合注释，疏通字词，圈点勾画，初步感知诗歌内容。要求读准字音，读通句子。

3.正音释词：针对学生可能不理解的字词进行解释，如“舟车”、“轮铁”、“飙轮”、“电语”、“开函”、“影娥”、“参商”、“地球东西”等。

4.再读感知：学生齐读或分组读，思考：这五首诗分别写了与什么新事物相关的离别？

(四)逐联解读，把握诗意(约15分钟)

1.学习第一首（写轮船）：

*提问：这首诗写了什么场景？“朝寄平安语，暮寄相思字”与传统离别有何不同？“汝魂将何之？”一句表现了什么情感？

*讨论明确：写轮船带来的离别。速度快了，信息传递似乎也方便了（“朝暮”），但空间距离依然存在，魂牵梦绕的思念并未减少，反而因“舟车”之速而更添一丝恍惚与牵挂。

*引导学生体会“虽有万钧柁，动如绕指柔”所描绘的轮船的巨大与操控的灵活，以及“送者未及返，君在天尽头”的迅疾与无奈。

2.学习第二首（写火车）：

*提问：火车与轮船相比，给人的感觉有何不同？“钟声一及时，顷刻不少留”写出了火车的什么特点？“送者未及返，君在天尽头”与第一首此句重复，有何意味？

*讨论明确：火车更强调“准时”、“迅疾”、“不可挽留”。“轮铁”、“铁轨”、“钟声”构成了工业文明