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五年级语文古文阅读教学分析

引言：古文阅读的价值与五年级的特殊性

古文，作为中华优秀传统文化的载体，其凝练的语言、深邃的思想与独特的艺术魅力，对涵养学生的文化底蕴、提升语言素养具有不可替代的作用。五年级，是学生小学学习生涯中承上启下的关键时期。此时的学生已具备一定的现代汉语阅读理解能力和初步的抽象思维能力，对新鲜事物抱有强烈的好奇心与探索欲。在这一阶段引入古文阅读教学，不仅是对国家课程标准的响应，更是为学生打开一扇通往传统文化宝库的小门，为其后续更深入的学习奠定基础。然而，古文与现代汉语在词汇、语法、表达方式上存在差异，如何引导五年级学生跨越这道语言与时空的门槛，真正感受古文之美，是当前教学实践中值得深入探讨的课题。

五年级学生古文学习的学情分析

（一）认知基础与优势

五年级学生已掌握了相当数量的现代汉语词汇，对汉字的形、音、义有了一定的积累，这为他们理解古文的字词提供了迁移的可能。他们的形象思维依然活跃，同时逻辑思维能力开始发展，对故事性、趣味性强的内容更容易接受。此外，这一年龄段的学生模仿能力强，记忆力好，对朗朗上口的韵文、对仗工整的句式有天然的亲近感，这为古诗文的诵读提供了有利条件。

（二）学习难点与挑战

古文的学习对五年级学生而言，挑战亦不容忽视。首先是语言隔阂，古文中的实词多义、虚词用法、特殊句式（如倒装、省略）等，与现代汉语习惯差异较大，容易造成理解障碍。其次是背景知识匮乏，古文所涉及的历史典故、文化习俗、社会制度等，对缺乏相关积累的学生来说，如同雾里看花，难以深入文本内核。再者是学习兴趣的培养，若教学方法不当，将古文学习等同于枯燥的字词翻译和死记硬背，极易使学生产生畏难情绪，甚至失去学习兴趣。最后是抽象思维能力的局限，部分古文蕴含深刻的哲理或复杂的情感，五年级学生对此的理解可能停留在表面，难以领会其精髓。

五年级古文阅读教学的现存问题反思

在当前的五年级古文阅读教学实践中，一些普遍性的问题值得我们反思。部分教学仍存在目标定位不准的现象，或将古文教学简单化为知识点的识记，忽视了对学生语感的培养和文化的熏陶；或拔高要求，追求“字字落实、句句清楚”，加重了学生的学习负担。在教学方法上，“串讲分析”仍是主流模式，教师逐字逐句翻译，学生被动接受，缺乏自主探究的空间，课堂氛围沉闷。教学内容的选择与处理也有待优化，有时所选篇目难度与学生认知水平脱节，或对文本的解读过于成人化、模式化，未能充分考虑五年级学生的年龄特点和认知规律。此外，评价方式单一，往往以知识点的掌握程度作为主要评价标准，未能全面反映学生在古文阅读兴趣、语感培养、文化感知等方面的进步。

五年级古文阅读教学的策略与路径探索

针对上述学情与问题，五年级古文阅读教学应秉持“激趣为先、夯实基础、适度拓展、文化浸润”的原则，探索有效的教学路径。

（一）营造氛围，激发兴趣——古文学习的“引航灯”

兴趣是最好的老师。教学伊始，应着力营造轻松愉悦的古文学习氛围。可从学生熟悉的成语典故、历史故事入手，如学习《刻舟求剑》前，可先讲述“守株待兔”的故事，引导学生发现古文与成语的联系。或利用多媒体资源，通过图片、动画、音频等形式，将抽象的文字转化为直观的画面，如教学《望天门山》，可配以雄奇的天门山风光视频，让学生在视听震撼中走近古诗。课堂上，教师应以饱满的热情感染学生，用生动的语言讲述古文背后的趣闻轶事，或组织角色扮演、古文朗诵比赛等活动，让学生在参与中感受古文的乐趣。

（二）夯实基础，点拨方法——古文学习的“奠基石”

字词是阅读古文的基础。教学中，要引导学生掌握基本的学习方法。一是诵读法，通过范读、领读、自由读、配乐读等多种形式，让学生在反复诵读中体会古文的韵律节奏，初步感知文意。“读书百遍，其义自见”，诵读是理解古文的重要途径。二是借助注释与工具书，培养学生独立阅读的能力。引导学生关注课文中的注释，学会查阅简单的工具书如《小学生古汉语常用字字典》。三是联系上下文理解，鼓励学生根据语境推测词义，而不是孤立地死记硬背。对于一些古今异义词、重点虚词，教师应进行必要的点拨和归纳，但不宜过多过细，以免增加学生负担。例如，“走”在古文中多为“跑”之意，“之”“乎”“者”“也”等虚词的常见用法，可结合具体语境进行讲解。

（三）情境创设，化难为易——古文学习的“助推器”

针对五年级学生形象思维占优势的特点，教学中应多创设教学情境，帮助学生化抽象为具体，化陌生为熟悉。可以利用讲故事的方式导入或解读文本，将叙事性强的古文（如寓言故事）改编成学生易于理解的现代小故事。也可以通过模拟表演，让学生扮演文中角色，在动作、对话中体会人物情感和故事情节，如《杨氏之子》中，可让学生分角色朗读对话，感受杨氏子的聪慧。此外，还可以运用对比阅读，将古文与现代文改写版进行对比，引导学生发现语言形式的差异，从而更深刻地理解古文