柳永《雨霖铃》教案.docxVIP

柳永《雨霖铃》教案

一、教学目标

1.知识与技能：

*了解柳永及其词作的基本风格，理解“婉约派”的主要特点。

*掌握词中重要的意象（如“寒蝉”、“长亭”、“骤雨”、“兰舟”、“烟波”、“暮霭”、“杨柳岸”、“晓风”、“残月”等）及其象征意义。

*学习本词情景交融、虚实结合的艺术手法，品味语言的凝练与含蓄。

*能够背诵并默写全词，准确理解词的主旨和情感。

2.过程与方法：

*通过反复诵读，感受词作的音韵美和情感基调。

*通过小组讨论、合作探究，分析意象的内涵及意境的营造。

*通过教师点拨与自主思考相结合，理解词人情感的层层递进。

*结合时代背景和词人经历，深入把握作品的思想内涵。

3.情感态度与价值观：

*体会词人深沉的离别之苦和对人生漂泊的感慨。

*感受古典诗词的艺术魅力，培养对传统文化的热爱和审美鉴赏能力。

*理解人类共通的情感体验，如离别、思念等，培养共情能力。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解并分析词中关键意象的象征意义及它们如何共同构筑凄清悲凉的意境。

*体会词人在离别场景中细腻复杂的情感变化。

*学习情景交融、虚实相生的写作技巧。

2.教学难点：

*理解“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的深层情感内涵及其白描手法的妙处。

*领会“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的意境美及“以景结情”的艺术效果。

*把握柳永词“铺叙”、“白描”的特点及其在本词中的体现。

三、教学方法

诵读法、情景创设法、问题探究法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法。

四、教学课时

一课时(建议45分钟)

五、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、背景资料、词文、相关意象图片、配乐朗诵音频或视频等）。

2.学生：预习课文，查阅注释，初步感知词意，尝试朗读；搜集柳永的生平事迹及其他代表词作。

六、教学过程

（一）导入新课(约5分钟)

*情境创设：（播放轻柔而略带伤感的古典音乐，如《阳关三叠》片段）

*教师语：同学们，人生自古伤离别。无论是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的豪迈与牵挂，还是“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”的豁达与慰藉，离别总是牵动着我们内心最柔软的情愫。在宋代，有一位词人，他以其独特的才情，将离别之愁写得缠绵悱恻，动人心魄，以至于“凡有井水饮处，即能歌柳词”。他就是柳永。今天，我们就一同走进他的代表作《雨霖铃》，去感受那份“执手相看泪眼”的千古离殇。

*板书课题：雨霖铃柳永

（二）走近作者与背景(约5分钟)

*作者简介：

*柳永（约987年—约1053年），原名三变，字景庄，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又称柳七，崇安（今福建武夷山）人，北宋著名词人，婉约派代表人物。

*仕途坎坷，多出入市井，与歌妓交往密切，其词多描绘城市风光和歌妓生活，尤长于抒写羁旅行役之情。

*创作慢词，铺叙刻画，情景交融，语言通俗，对宋词的发展有重大影响。

*背景简介：

*本词是柳永离开汴京（今河南开封）时，与一位恋人的惜别之作。具体创作时间不详，但可以想见，这是词人在仕途失意、漂泊江湖的背景下所作，因此词中不仅有离别之苦，更蕴含了对前途的迷茫与悲叹。

（三）初读感知，把握基调(约7分钟)

1.听范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，学生认真聆听，注意字音、节奏、语调。

2.学生自读：学生结合注释，自由朗读，疏通字词，初步把握词的内容和情感基调。

*教师提示：注意词的停顿和韵脚，体会词的音乐美。例如：“寒蝉/凄切，对/长亭晚，骤雨/初歇。”

3.齐读：全班齐读，教师点评，引导学生读出悲戚、缠绵的情感。

4.提问：这首词给你最强烈的感受是什么？（学生自由发言，教师总结：悲、愁、伤等）

（四）精读品味，探究意境(约20分钟)

上阕：离别之景，缠绵之情

1.“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

*提问：开篇三句，词人描绘了哪些景物？这些景物有何特点？营造了怎样的氛围？

*引导分析：

*意象：寒蝉（秋蝉，叫声凄凉）、长亭（古人送别的地方）、晚（傍晚，易生愁绪）、骤雨初歇（雨后空气清冷，天地迷蒙）。

*特点与氛围：“凄切”点明了寒蝉的叫声，也奠定了全词的基调——凄凉、悲切。长亭、傍晚、骤雨初歇，共同构成了一幅凄清冷落的送别画面，渲染了离别前的压抑气氛。

*板书：景：寒蝉、长亭、晚雨——凄清氛围

2.“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”

*提问：“都门帐饮”是何场景？为何“无绪”？“兰舟催发”又带来了怎样的矛盾心情？

*引导分析：

*“都门帐饮”：在京城门外设帐饯别