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小学语文骨干教师培训心得体会

近日，我有幸参与了小学语文骨干教师培训。此次培训内容充实，既有前沿理念的引领，也有实践案例的深度剖析，让我对小学语文教学有了更为系统和深刻的认识。作为一名在一线耕耘多年的语文教师，我深感此次学习不仅是知识的更新，更是教育智慧的启迪与教学情怀的滋养。

一、新课标引领下的教学理念再深化

培训伊始，专家便以新课标的解读为切入点，带领我们重新审视“语文课程应致力于学生核心素养的形成与发展”这一根本目标。过去，我们或许更侧重于知识的传授与技能的训练，而通过本次学习，我对“核心素养”的内涵——文化自信、语言运用、思维能力、审美创造——有了更为立体的理解。这并非对以往教学的否定，而是在原有基础上的升华与聚焦。我认识到，语文教学不应仅仅停留在字词句段的层面，更要引导学生在语言实践中感受文化魅力，提升思维品质，涵养审美情趣，最终内化为自身的精神力量。例如，在解读文本时，我们不仅要关注“写了什么”“怎么写的”，更要引导学生思考“为什么这么写”“背后蕴含着怎样的文化价值与人文精神”。这种理念的深化，将直接影响我们教学设计的方向与课堂实施的路径。

二、识字写字教学的守正与创新

识字写字是小学语文教学的基石，培训中，多位专家就此展开了深入的研讨，让我受益匪浅。“守正”在于，我们必须坚持汉字教学的规律，重视字理教学，引导学生理解汉字的构字特点，如象形、指事、会意、形声等，帮助他们建立音、形、义之间的联系，而非简单的机械记忆。同时，书写习惯的培养、书写姿势的规范、书写美感的体验，这些传统的“法宝”依然是识字写字教学不可或缺的部分。

而“创新”则体现在教学方法的丰富与教学手段的优化上。培训中展示的一些案例，如将识字教学与图画、故事、游戏相结合，利用多媒体技术动态演示汉字的演变过程，鼓励学生创编字谜、字歌等，都极大地激发了学生的学习兴趣。我深刻体会到，识字写字教学并非枯燥乏味的重复，只要我们肯动脑筋，就能让它变得生动有趣，让学生在轻松愉悦的氛围中爱上汉字，写好汉字。这要求我们教师自身也要不断提升汉字素养，做汉字文化的传承者与传播者。

三、阅读教学的深度与广度拓展

阅读是语文学习的核心，也是培养学生核心素养的重要途径。本次培训让我对阅读教学的“深度”与“广度”有了新的思考。所谓“深度”，即引导学生进行有思维含量的阅读。这不仅仅是理解文本内容，更要引导学生品味语言文字的精妙，把握文章的结构脉络，体会作者的思想情感，甚至对文本进行批判性阅读和创造性解读。例如，在教学写景状物类文章时，不应仅仅停留在景物的“美”，更要引导学生思考作者是如何通过语言文字将“美”展现出来的，运用了哪些修辞手法，有哪些精妙的词语。

所谓“广度”，则是指拓展学生的阅读视野，丰富阅读内容。除了教材中的精读课文，还应引导学生进行广泛的课外阅读，包括经典名著、科普读物、人文历史等不同类型的书籍。培训中强调的“整本书阅读”理念，以及如何有效开展“群文阅读”，都为我们拓展阅读广度提供了可行的路径。我认识到，作为教师，我们要成为学生阅读的引路人，不仅要向学生推荐好书，更要教给他们阅读的方法，培养他们良好的阅读习惯，让他们在广泛的阅读中汲取营养，增长智慧。

四、习作教学的真实与个性彰显

习作教学一直是语文教学的难点，也是此次培训的重点内容之一。专家们强调，习作教学的核心在于“真实”与“个性”。“真实”即引导学生写真情实感，写身边的人和事，写自己的真实体验与思考。要鼓励学生说真话、诉真情，反对假话、空话、套话。这就要求我们教师要善于创设真实的习作情境，激发学生的表达欲望，让学生有话可说，有情可抒。

“个性”则是指尊重学生的个体差异，鼓励学生用自己的语言表达自己的独特感受。每个学生都是独一无二的，他们的生活经历、思维方式、语言风格各不相同，习作也应呈现出丰富的个性。培训中，一些老师分享的“创意写作”案例，如日记画、绘本创作、故事续写等，都为我们打开了思路。我们要允许学生的习作有不同的表达方式，鼓励他们大胆想象，勇于创新，让习作成为学生展现个性、张扬自我的舞台。

五、研思并行，促进专业持续成长

此次培训，与其说是学习，不如说是一次深度的“研思”之旅。专家的引领、同伴的交流、案例的研讨，都让我深受启发。我深刻认识到，作为一名骨干教师，不能满足于现有经验，更要保持学习的热情和研究的精神。“研”即研究课标、研究教材、研究学生、研究教法；“思”即反思教学实践、反思自身不足。只有研思并行，才能不断提升自己的专业素养和教学能力。

培训虽然短暂，但带给我的思考和触动是深远的。我将把此次培训所学、所思、所悟带回自己的工作岗位，努力将新的理念转化为实际的教学行为，在实践中探索，在探索中提升。小学语文教育是一项充满智慧与爱的事业，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我愿与各位同仁一道，在小学语文教育的沃土上