统编版一年级上册语文我上学了1《我是中国人》的教学设计.docxVIP

统编版一年级上册语文我上学了1《我是中国人》的教学设计

教学环节

教学内容与专注力融合设计

教学评价与延伸

教师反思

一、教学目标

1.知识与技能：

观察图画，知道中国是一个多民族国家，有56个民族，认识国旗是五星红旗。

能正确、响亮地说出“我是中国人”，初步学习跟读句子。

2.过程与方法：

通过看图说话、模仿跟读、游戏活动，初步体验语文学习乐趣。

在活动中学习简单的观察和倾听方法。

3.专注力融合目标：

观察性专注：能在教师引导下，将注意力集中于图画中的主要元素（国旗、各民族小朋友），并维持约5-8秒的稳定注视。

听觉性专注与模仿：能安静倾听教师的范读和指令，并尝试通过模仿进行跟读和动作回应。

任务启动与转换：能在明确、亲切的指令下，开始或停止一项学习活动，初步建立课堂活动的基本节奏感。

【评价要点】

目标设定充分尊重了一年级入学新生的认知与心理特点，将国家认同、语言学习和学习习惯培养融为一体。专注力目标非常具体，聚焦于?“视觉聚焦”、“听觉输入”和“指令反应”?这三个课堂学习最基础的专注力维度，为整个小学阶段的专注力发展打下第一块基石。

【延伸思考】

本课的专注力目标，是后续所有语文学习活动（如识字、朗读）的“前置技能”。训练学生“看指定处”、“听清要求”、“跟上节奏”，其本质是在培养?“学习行为的组织性”?，这比单纯的知识传授更为根本。

二、教学重难点

重点：激发作为中国人的身份认同感，能说出“我是中国人”；认识国旗。

难点：理解“多民族”的概念；在集体活动中保持有序参与。

专注力难点：

1.?注意力易分散：新生容易被教室内外无关刺激吸引，难以将注意力长时间锚定在教学内容上。

2.?听觉信息处理弱：对较长的语言指令理解困难，可能只捕捉到最后一个词或无法执行多步指令。

3.?活动转换困难：从动态游戏环节转换到静态倾听环节时，部分学生情绪和注意力难以快速平复。

【评价要点】

准确把握了新生入学的典型课堂挑战。专注力难点并非学生“不听话”，而是其生理、心理发展阶段的客观体现。教学设计的核心不是压制，而是通过高频、短时、积极反馈的活动设计，巧妙地引导和塑造学生的注意力。

【延伸思考】

必须将课堂常规训练（如“小眼睛，看老师”、“小耳朵，仔细听”）与专注力目标无缝结合。这些常规口令本身就是外显的专注力调节工具，能帮助学生逐步内化自我管理的意识。

三、教学准备

教师：

1.?课件与实物：天安门、五星红旗高清图片或视频；一面手持国旗；各民族儿童身着民族服饰的图片（突出课本上的几个民族）。

2.?音乐与道具：国歌音频；《我们的祖国是花园》等欢快民歌片段；用于奖励的国旗贴纸。

学生：课本。

专注力环境预备：

1.?物理环境：课前整理好讲台，收起无关物品。黑板中央提前画好一面大大的五星红旗简笔画。

2.?心理预期：教师以饱满、亲切的微笑迎接学生，用稳定的语速说：“小朋友们，我们马上就要开始一节很有趣的课了，我会带大家看美丽的图画，听好听的声音，请大家用小眼睛认真看，用小耳朵仔细听。”

【评价要点】

环境预备至关重要。简洁、主题突出的黑板画能第一时间锚定学生的视觉焦点，减少无关干扰。课前亲切的“心理预告”，用具体的、正面的话语（“认真看”、“仔细听”）告诉学生需要做什么，这比简单的“安静坐好”更有效，能建立积极的行为预期。

【延伸思考】

可以设计一个简单的“专注力启动仪式”，如上课铃响后，教师说“一二三，坐坐好”，学生接“小眼睛，看老师”。通过固定的语言和行为信号，条件反射般地帮助学生迅速进入学习准备状态。

四、教学过程

1.情境导入，揭示课题（约5分钟）

①视觉震撼，激发情感（观察性专注启动）：

教师活动：播放一段约20秒的、配有庄严音乐的天安门升旗仪式视频或展示高清图片。教师手持国旗，以自豪的语气说：“看，这是我们中国的首都北京，这是我们的国旗——五星红旗。”

学生活动：观看。

专注力设计：利用动态视频、鲜艳的国旗和庄严的音乐，多感官协同“抓取”学生的注意力。短时长的视频既能形成视觉冲击，又避免新生因长时间观看而分神。教师手持实物国旗，将学生的视线从屏幕自然引导到教师身上。

②揭示课题，初次表达（听觉专注与模仿）：

教师活动：指着黑板上的国旗简笔画，清晰、缓慢、充满感情地范读：“我—是—中—国—人。”随后，微笑着看向学生，用邀请的手势说：“让我们一起说，我是中国人。”

学生活动：尝试跟读。

专注力设计：范读时，教师通过放慢语速、加重关键字音（“中国”），为学生提供清晰的听觉输入模板。配合手势和眼神邀请，将集体跟读变成一项充满仪式感和参与感的任务，促使学生调动注意力进行模仿。

【评价要点】

导入环节直观、有力、情感充沛。从具象的“国旗”到抽象的“中国人”身份，符合儿童认知规律。视听结合的方式能最大范围地吸引不同类型学习风格的学