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北师大版六年级上册数学第三单元《观察物体》之搭积木比赛教学设计
教学环节
教学内容与专注力融合设计
教学评价与延伸
教师反思
一、教学目标
1.知识与技能：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（由5个小正方体组合）的形状，并画出相应的平面图形（视图）。
2.过程与方法：经历“根据指令搭建立体图形”和“根据视图还原立体图形”的过程，发展空间观念和推理能力。
3.专注力融合目标：
多角度视觉注意：在观察实物或图形时，能主动、有序地切换观察视角（正→上→左），并保持对每个视角形状特征的清晰记忆。
空间工作记忆：能在脑海中暂存和操作（旋转、叠加）多个正方体的位置关系，以形成或验证整体的空间表象。
指令性执行控制：能准确接收并严格执行多步骤的搭建指令，控制手部动作实现脑中的空间构想。
【评价要点】
目标精准对应了《标准》中“空间观念”的核心要求。专注力目标深刻揭示了达成空间观念所需的内在认知过程：视角切换、心理操作、依令而行。这表明，专注力训练是本课发展空间观念不可或缺的认知燃料。
【延伸思考】
“多角度视觉注意”和“空间工作记忆”是STEM（科学、技术、工程、数学）领域的基础核心认知能力。本课的训练可直接迁移至工程制图、编程思维（多角度思考问题）、化学分子结构等学习场景。
二、教学重难点
重点：能辨认并从三个方向观察由5个小正方体搭成的立体图形，画出视图。
难点：根据从两个或三个方向看到的图形，还原（搭出）原来的立体图形，体会不确定性。
专注力难点：
1.?视角固着：学生观察时容易“盯住一个面看”，缺乏主动、系统切换观察角度的意识和习惯。
2.?信息过载与丢失：在根据视图还原时，需要同时在大脑中处理三个平面的信息并想象其立体对应关系，对工作记忆容量和持续性要求高，易导致信息混乱或遗忘。
【评价要点】
准确抓住了从“二维”到“三维”相互转换这一空间思维的核心难点。专注力难点则点明了学生思维受阻的认知瓶颈：单一视角注意和有限的工作记忆。教学必须提供方法和工具（如“视角切换口诀”、“记录单”），帮助学生突破这些瓶颈。
【延伸思考】
可以采用“认知卸载”策略，鼓励学生使用实物积木边搭边试，或将想象的中间结果用草图记录下来，把大脑内部的空间运算部分外显化，从而解放更多注意力资源用于更高层次的推理和验证。
三、教学准备
教师：
1.?课件：呈现标准的三视图示例、动态的视角旋转动画。
2.?教具：大型演示用正方体积木套；为学生准备分组学具袋（内含足够数量的标准小正方体）。
3.?评价工具：设计“观察记录单”，包含“我看到的（画图）”、“我想到的（可能的样子）”等栏目。
学生：每人5个小正方体、练习本、尺子、铅笔。
专注力环境预备：
1.明确“静默搭建”规则：在个人思考和搭建时，保持安静，专注操作。
2.板书关键思维动词：看→想→搭→查。
【评价要点】
准备的核心是提供充分的操作性材料和结构化思维工具。“静默搭建”规则创造了深度思考所必需的外部环境。观察记录单将内隐的观察与思考过程外显化、结构化，既是学习成果，也是元认知监控的工具，帮助学生组织自己的注意力。
四、教学过程
1.热身赛：视图速记（约8分钟）
①快速观察挑战（视觉聚焦与记忆训练）：
教师活动：用3-4个积木快速搭成一个简单立体图形（如“L”形），出示3秒后遮挡。
学生任务：凭记忆，在记录单上画出从正面看到的形状。逐渐增加难度（如变换图形、要求画左面图）。
专注力设计：这是高强度、高趣味的专注力“热身”。短暂的呈现时间迫使学生必须全神贯注，瞬间捕捉图形特征。这训练了视觉敏锐度、瞬时记忆和抵抗遗忘的能力，迅速将学生带入“比赛”状态。
②引入三视图概念：
教师活动：展示一个积木组合，系统地从正面、上面、左面三个方向观察，并用课件展示标准的平面图形画法（强调用方格纸或注意对齐）。
引出术语：像这样从某个方向看到的平面图形，就叫“视图”。今天的比赛，我们就围绕“视图”展开。
专注力设计：教师示范时，用语言明确提示视角切换：“现在，我们蹲下来，从正面看……现在，我们飞到它的上面往下看……现在，我们移到它的左面看……”用身体语言和指令，引导学生有意识地进行视角转换，培养多角度观察的秩序感。
【评价要点】
热身赛设计巧妙，将核心技能（识别视图）游戏化，极大地激发了学生的兴趣和专注力。教师的示范不仅是技术的，更是认知策略的示范——如何有序地观察。这为后续学生的自主探究提供了清晰的“思维动作”范例。
【延伸思考】
可以引入“我是小小质检员”的情境：“工厂生产了一个零件，需要从三个方向检查它的形状是否符合图纸。”赋予观察活动以真实的职业角色和任务目的，能进一步提升学生的任务卷入度和责任感，从而维持更持久的专注。
2.正赛一：指令搭建赛（约12分钟）
①发
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