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师德师表自查报告

作为一名普通教师，我始终将师德师风建设视为职业发展的生命线。在日常教育教学工作中，我坚持以立德树人为根本任务，以《新时代中小学教师职业行为十项准则》为行动指南，在实践中反思，在反思中提升。以下结合自身教育教学实际，从思想认识、教育实践、师生关系、专业发展等方面进行深度自查。

一、思想认识：在理论武装中筑牢信仰根基

（一）政治理论学习的深度与广度

我坚持每月参与学校组织的政治理论学习，认真研读《习近平谈治国理政》《习近平总书记教育重要论述讲义》等著作，撰写学习笔记累计达3万余字。但在学习过程中存在“学用脱节”现象：对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的理解，有时停留在理论层面，未能完全转化为具体的教育实践策略。例如，在讲解语文教材中红色经典篇目时，虽然能够梳理文章的历史背景，但对其中蕴含的理想信念教育元素挖掘不够深入，未能充分结合新时代青少年特点设计体验式教学活动，导致部分学生对革命文化的理解停留在表面。

（二）教育方针政策的理解与践行

在“双减”政策实施过程中，我主动调整教学策略，减少机械性作业比例，增加实践性、探究性作业设计。但在政策落地过程中存在“一刀切”倾向：为追求“减负”效果，曾盲目减少知识点梳理类作业，导致部分基础薄弱学生出现知识掌握不牢固的问题。这反映出我对“双减”政策“提质减负”内涵的理解不够透彻，未能精准把握不同学生的学习需求差异。

（三）职业理想与价值追求的坚定性

从教十年来，我始终坚守“捧着一颗心来，不带半根草去”的教育初心。但在面对职业倦怠时，也曾产生过消极情绪。2022年下学期，因担任初三班主任同时承担两个毕业班语文教学任务，连续三周每天工作超过12小时，曾在一次家长沟通中因疲劳出现语气急躁的情况。事后我深刻反思：教师的职业价值不仅在于知识传授，更在于情绪价值的正向传递，任何时候都应以积极饱满的状态面对学生和家长。

二、教育实践：在守正创新中践行育人使命

（一）课堂教学中的师德渗透

在语文教学中，我注重挖掘文本中的德育元素。例如在《背影》教学中，通过“父亲爬月台”细节描写分析，引导学生体会亲情的厚重；在《岳阳楼记》教学中，以“先天下之忧而忧”的家国情怀激发学生社会责任感。但存在“重知识轻德育”的倾向：在公开课准备中，为追求教学环节的完整性，曾删减“拓展延伸”环节的德育讨论，未能将价值观教育自然融入课堂。

（二）作业设计与评价的育人导向

我坚持分层设计作业，如将作文作业分为“基础写作（400字记叙文）”“提升写作（600字议论文）”“创新写作（文学创作）”三个层次。但在作业反馈中存在不足：对优秀作业的表扬多停留在“书写工整”“观点明确”等表层评价，对学生作业中体现的思维品质、情感态度关注不够。例如，有学生在《我的偶像》作文中写社区志愿者，我仅批注“选材真实”，未深入肯定其对平凡英雄的认同，错失价值观引导契机。

（三）课堂管理中的人文关怀

面对课堂违纪现象，我尝试采用“三步处理法”：先眼神提醒，再课后单独沟通，最后与家长协同教育。但在处理初二（3）班学生王某上课频繁睡觉问题时，最初简单批评为“学习态度不端正”，直到与家长沟通后才得知其母亲重病住院，学生需承担部分家务导致休息不足。这件事让我深刻认识到：教育的前提是理解，缺乏调查的批评本质上是对学生的二次伤害。

三、师生关系：在平等尊重中守护成长净土

（一）关爱学生的普遍性与特殊性

我坚持每学期与每位学生进行至少两次深度谈话，建立“学生成长档案”记录其性格特点、家庭情况、学业困惑。但在关爱特殊群体学生方面存在疏漏：对班级留守儿童李某，虽定期与其祖父母沟通，但未关注到孩子因缺乏父母陪伴产生的安全感缺失问题，直到发现其多次在作文中流露出“孤独感”，才开始通过每周一次的“悄悄话信箱”与其建立情感联结。

（二）师生交往的边界意识

我严格遵守“三不原则”：不接受学生及家长任何形式的礼品礼金，不利用职务之便谋取私利，不在非教育场景单独约见学生。但在践行过程中存在“一刀切”的形式主义：为避嫌拒绝家长合理的沟通请求，曾因担心“瓜田李下”未及时赴医院探望生病住院的学生，事后反思意识到：清正廉洁不等于冷漠疏离，真正的师德体现在既坚守底线又传递温度。

（三）处理矛盾的智慧与艺术

在处理学生冲突时，我曾过度强调“各打五十大板”的“公平”，忽视对事件本质的探究。如处理张某与李某的打架事件，简单批评双方“冲动”，未调查到李某长期遭受张某的语言欺凌。这种“和稀泥”式处理导致李某产生“老师不公正”的误解，后续通过组织“矛盾调解会”让双方充分表达诉求，才化解心结。这件事让我明白：教育公平不是简单的平均主义，而是对每个学生正当权益的精准守护。

四、专业发展：在终身学习中提升育人能力

（一）教育理念的更新速度

我每年阅读不少于10本教育专著，积极参与“新课标解读”