小学数学教师课堂提问现状调查.docVIP

乐山师范学院毕业论文（设计）

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小学数学教师课堂提问现状调查

——以乐山市区小学为例

【摘要】课堂提问作为一种最常用的教学手段，是教师在课堂教学过程中，通过对教学内容及教学目标的分析理解，联系学生已有知识经验设置有针对性的问题，通过言语陈述启发学生思考、探索，并形成自己看法和对教学内容全面理解掌握的一种师生间的交流形式。研究以多种方法调查了解小学数学教师课堂提问现状，发现目前小学数学教师的课堂提问仍存在如下问题：学生对教师的提问不感兴趣；教师提问数量不当；课堂提问没有表现出其功能性等。针对以上问题，研究从教师自身素质及课堂提问技巧等方面提出改善目前小学数学教师课堂提问现状的意见及建议，力求对本市市中区小学生的发展及小学教育工作起到一定的促进作用。

【关键词】小学教育课堂提问小学数学教师

1小学数学教师课堂提问概述

1.1概念界定

1.1.1提问

何为提问呢？在《现代汉语词典》上有此解释：指提出问题来问（多指教师对学生），从广义的意义上来看，任何以语言形式提出问题，引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问。①

1.1.2课堂提问

关于课堂提问意义的理解，不同的教师有着不一样的观点。有的教师认为，课堂提问是教师在课堂教学活动中与学生的对话，是老师与学生之间，学生与学生之间的一种交流方式；有的教师认为课堂提问就是教师提问，学生作答的这个过程；还有的教师则认为课堂提问是存在与课堂教学中，教师根据预设的教学目标以及实际教学内容，为了提高教学效率而设置的一系列问题，这些问题往往能反映学生对知识的掌握情况。

根据前人对课堂提问的研究加上笔者的经验总结，文章将课堂提问界定为：教师在课堂教学过程中，通过对教学内容及教学目标的分析理解，联系学生已有知识经验设置有针对性的问题，最后通过言语陈述、启发学生思考、探索，并形成自己看法和对教学内容全面理解掌握的一种师生间的交流形式。

1.2.3提问的分类

在课堂教学中，教师的语言是一门艺术。小学教师的课堂提问，是备受关注的

一种教学形式，我国著名的教育家孔子就经常在教学中用到启发式提问。众多研究表明，教师恰当的课堂提问能够激发学生的学习兴趣、引导学生动脑思考，进而把教师讲授的知识进行内化，提高课堂教学的效率。根据不同的分类标准，可以把教师的课堂提问分成若干种类，如：最早的是Branes（1969），他把提问分为开放式提问和封闭式提问。之后比较著名的分类是吉尔福特三元智能机构为基础提出的，把问题分为了：认知、记忆、扩散性思考、聚敛性思考及评价这几类。而桑达士根据提问的应用，把提问分为了记忆性、转换性、解释性、应用性、分析性、综合性和评价性这六大类。而目前最被接受的是bloom的问题分类体系，主要包括：识记、理解、应用、分析、综合、评价等六个方面。②

1.1.4提问的作用

对于提问的作用，早在1967年帕特和伯马就有相关研究，他们在调查中表明：“提问有助于了解教学升级，对教学的进行有一定的帮助；教师能通过提问了解到学生的学习难点所在；提问可以了解到学生对教材的熟悉程度；提问可以刺激学生的思考。通过对大量文献资料进行整理分析，研究发现，提问主要具有以下作用：

（1）提问可以引起学生的注意，使学生更加专注于课堂教学活动。

（2）提问可以得到反馈信息，便于教师了解学生对教学内容的掌握情况以便及时调整教学进度。

（3）提问可以激发学生的学习兴趣，调节课堂气氛，激发学生的学习热情，加强师生间互动。

（4）提问能刺激学生思维，启发学生思路，引导学生动脑思考，逐步形成成熟的数学思维以及系统的知识体系，有利于提高学生的认知能力、创造力等，促进其情意发展。③

1.1.5小学数学教师课堂提问的独特性

每一门课程具有其自身的学科特点，作为系统性很强的学科，数学知识之间的联系是十分紧密的。数学课程的内容往往是复合型的，作为任课教师，既可以选择让学生获得知识的内容让其学习，也可以选择提高学生思考能力的内容甚至是适合学生情感价值观的内容。④所有这些教学内容都可以在教学过程中得到统一，并且通过适当的教学策略得以实现。一般情况下，小学数学课程中是没有全新的或者绝

学部分3至6年级学生进行问卷调查，发放问卷共350份，回收问卷331份，其中有效问卷316份，剔除无效问卷15份，问卷回收有效率达到95%以上。对问卷进行分析，得到被试的年级性别分布情况如表1：

表1被试年级、性别百分次数分布表（N=316）

年级

性别

合计

男

女

三年级

16%

10%

26%

四年级

10%

12%

22%

五年级

19%

7%

26%

六年级

15%

9%

26%

总计

49%

51%

100%

2.4研究工具

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