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小学语文识字教学策略与计划

识字教学是小学语文教学的基石，是阅读和写作的前提。有效的识字教学，不仅能帮助学生掌握汉字这一基本工具，更能培养其学习兴趣、思维能力和文化素养。本文旨在结合小学语文教学实际，探讨科学高效的识字教学策略，并提出分阶段的教学计划，以期为一线教师提供有益的参考。

一、小学语文识字教学核心策略

识字教学并非简单的符号记忆，而是一个复杂的认知过程。成功的识字教学需要遵循汉字规律和儿童认知特点，运用多种策略，激发学生的主动性和创造性。

（一）激发兴趣，营造愉悦的识字氛围

兴趣是最好的老师。低年级学生年龄小，注意力不易持久，好奇心强。因此，将识字与学生喜闻乐见的形式相结合，能有效调动其学习积极性。

1.情境创设法：将生字置于学生熟悉的生活情境、故事情境或游戏情境中，使抽象的汉字与具体的事物、场景相联系。例如，教学“山、水、日、月”等象形字时，可展示相关图片或简笔画，引导学生观察字形与实物的联系；学习“上、下、左、右”等方位词时，可组织学生进行位置游戏。

2.游戏化教学：设计丰富多彩的识字游戏，如“摘苹果”、“开火车”、“找朋友（偏旁部首组合）”、“猜字谜”、“汉字接龙”等。游戏能让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学，变“要我学”为“我要学”。

3.多感官参与法：引导学生用眼看字形、用耳听字音、用口读字音、用手写字形、用心记字义，多种感官协同作用，能加深对汉字的印象。例如，在分析字形时，可让学生用手比划笔画，或用身体模仿字形（如“人”字）。

（二）教给方法，培养独立识字能力

“授人以鱼不如授人以渔”。识字教学不仅要让学生认识多少字，更重要的是教会他们识字的方法，培养其独立识字的能力。

1.字音教学：

*示范正音：教师的范读要准确清晰，引导学生注意声调、轻声、儿化等。

*比较辨音：对于易混淆的声母、韵母（如zh,ch,sh与z,c,s；前鼻音与后鼻音），要进行对比练习。

*联系语境：结合词语、句子和课文语境帮助学生掌握字音，避免孤立识字。

2.字形教学：这是识字教学的重点和难点。

*笔画笔顺教学：严格要求学生掌握基本笔画名称和常用笔顺规则，养成规范书写的习惯。

*偏旁部首教学：引导学生认识常见的偏旁部首，理解其表意或表音功能（如“氵”与水有关，“晴、睛、请”中的“青”表音）。

*间架结构分析：帮助学生观察汉字的整体结构（独体、合体），以及合体字中各部件的位置关系（左右、上下、包围等），培养观察能力和空间感知能力。

*归类识字：如按偏旁部首归类（“江、河、湖、海”）、按声旁归类（“抱、泡、跑”）、按结构归类、按主题归类（如学习描写季节的课文时，集中学习相关生字）。

*字理识字：适当地引入汉字的演变过程（如甲骨文、金文到楷书），特别是象形、指事、会意字，能帮助学生理解字义，加深记忆，感受汉字的文化魅力。但此法需适度，避免增加学生负担。

*熟字加偏旁、去偏旁、换偏旁：利用已学汉字学习新字，如“鸟”加“口”是“鸣”，“园”去“囗”是“元”，“娃”换“女”为“洼”。

3.字义教学：

*直观演示：利用实物、图片、动作、表情等帮助学生理解字义。

*联系生活：引导学生联系自己的生活经验理解字义，如“冷”、“热”。

*查字典、词典：培养学生勤查工具书的习惯，这是独立识字的重要方法。

*比较辨析：对于近义词、反义词、同音字、形近字，要进行比较辨析，明确其不同用法。例如，“在”和“再”，“的、地、得”。

（三）注重运用，在语言实践中巩固识字

识字的最终目的是为了阅读和表达。要引导学生在具体的语言环境中运用所学汉字，做到学以致用。

1.在阅读中巩固：鼓励学生进行课外阅读，在阅读中复习生字，认识新字。阅读材料应图文并茂、生动有趣，符合学生的认知水平。

2.在表达中运用：引导学生在口头组词、造句，书面写话、日记、习作中运用所学汉字。鼓励学生多写、多想、多用。

3.开展语文实践活动：如举办“识字大王”比赛、“故事会”、“手抄报”、“错别字医院”等活动，让学生在实践中运用和巩固所学，感受识字的乐趣和价值。

（四）因材施教，关注个体差异

学生的识字基础、接受能力存在差异。教学中要注意分层要求，分类指导。

*对识字困难的学生，要多鼓励、多辅导，降低难度，小步快跑。

*对学有余力的学生，可适当拓展识字量，引导他们进行更深入的探究。

（五）培养习惯，为持续学习奠定基础

*培养勤于观察的习惯：引导学生观察生活中的汉字（招牌、广告、包装等）。

*培养勤于思考的习惯：鼓励学生思考字形与字义的联系，主动发现识字规律。

*培养勤于积累的习惯：鼓励学生通过阅读、生活观察等多种渠道积累汉字。

*培养规范书写的