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2025年生物学科组工作总结和2026年工作计划

2025年，生物学科组以“核心素养导向的生物学教学实践”为目标，围绕“教学提质、教研赋能、学生发展、资源优化、教师成长”五大主线开展工作，在课程改革、课题研究、学生素养提升、教学资源建设及教师专业发展等方面取得阶段性成果。现将本年度工作具体总结如下：

一、教学改革深化：聚焦核心素养，构建高效课堂

本年度，学科组以新课标为指引，全面推进“大单元教学设计”与“项目式学习”的融合实践，重点突破“教学目标与素养落地”“学习活动与真实情境”“评价方式与能力发展”三大关键问题。

1.大单元教学提质增效

以“遗传与进化”“稳态与调节”“生物与环境”三大模块为试点，完成6个大单元教学设计的优化迭代。例如“生态系统的结构与功能”单元，整合“种群数量变化”“群落演替”“生态系统能量流动”等内容，以“城市湿地公园生态修复”为真实情境，设计“调查湿地生物群落”“模拟能量流动模型”“提出修复方案”三个子任务，通过小组合作、数据建模、方案答辩等活动，将科学探究、科学思维与社会责任素养渗透于教学全程。据课后问卷统计，学生对“知识关联性”的认可度从78%提升至92%，85%的学生认为“能运用生物学知识解决实际问题”。

2.分层教学精准施策

针对不同学业水平学生，构建“基础巩固—能力提升—拓展创新”三级分层教学体系。高一年级重点强化实验操作与概念理解，开设“基础实验工作坊”，每周2次专项训练，学生显微镜操作、装片制作等基础技能达标率从89%提升至98%；高二年级聚焦科学思维培养，通过“经典实验再设计”活动（如“光合作用发现史”实验重构），引导学生分析实验逻辑、改进方案，班级平均分较上年度提高5.2分；高三年级以“高考练习题情境化改编”为抓手，结合近三年高考命题趋势，开发“热点情境题库”（含新冠病毒变异、合成生物学应用等12个专题），学生信息提取与综合分析能力显著提升，在2025年高考中，生物学科平均分达86.7分（满分100），较2024年提高3.1分，优秀率（90分以上）从18%提升至25%。

3.实验教学创新突破

依托新升级的数字化实验室（配备荧光显微镜、PCR扩增仪、植物生理监测系统等设备），将传统验证性实验升级为探究性实验。例如“DNA的粗提取与鉴定”实验，增加“不同生物材料（鸡血/香蕉/洋葱）提取效率对比”“PCR扩增特定基因片段”等拓展环节；“植物细胞质壁分离”实验中，引入“NaCl与KNO?溶液对质壁分离复原的影响”对比探究。全年开展学生自主设计实验12项，其中“重金属离子对水蚤心率的影响”“光质对拟南芥开花时间的调控”两项实验成果获省级中学生物学实验创新大赛一等奖，3项获二等奖。

二、教研成果丰硕：课题引领创新，成果辐射推广

本年度，学科组以“十四五”省级规划课题《核心素养导向的中学生物学评价体系构建与实践》为核心，联动校级微课题，形成“主课题引领—子课题支撑—教学实践验证”的教研闭环，推动教研成果向教学效能转化。

1.课题研究取得阶段性突破

主课题围绕“学业质量标准与素养指标的对应关系”“过程性评价工具开发”“表现性任务设计”三大方向展开研究。通过分析2020-2025年高考生物学试题，提炼出“科学探究能力”“科学论证能力”“社会责任意识”三大核心素养的12项具体指标（如“根据实验现象提出可验证的假设”“基于数据反驳错误观点”“结合生物学知识参与公共议题讨论”），并开发《中学生物学素养评价量表》（含实验报告评分表、项目式学习成果评价表、课堂辩论评分表等7类工具）。该量表在本校高二年级12个班级试点应用后，教师对学生素养发展的评价信度从0.72提升至0.89，学生对“评价反馈促进学习”的认同度达88%。

2.教研成果辐射区域

本年度学科组教师在《中学生物教学》《生物学通报》等核心期刊发表论文6篇，其中《大单元教学设计中真实情境的选择与应用》《基于表现性评价的实验教学改进》被中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》全文转载。组内教师受邀在省、市教研活动中作专题报告4次，分享“评价体系构建”“实验教学创新”等经验；与3所薄弱学校建立教研联盟，通过线上集体备课、同步课堂、送教下乡等方式，共享教学设计、题库资源及评价工具，联盟校生物学科平均分较上年度提高4.3分，教师教研参与度从52%提升至81%。

3.校本教研常态化开展

坚持每周一次“主题教研”与每月一次“跨学科教研”制度。主题教研聚焦“大单元设计难点突破”“评价工具优化”“新教材新增内容（如基因编辑技术、合成生物学）教学策略”等问题，通过课例观摩、微型讲座、分组研讨等形式展开，全年累计开展24次，形成《大单元教学设计案例集