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学前儿童心理健康教育的理论、途径与方法第二章学前儿童心理健康教育指导

【本章导读】本章将会对学前儿童心理健康教育的理论进行深入探讨，并在此基础上对学前儿童心理健康教育的途径和方法进行阐述。理论与实践是密不可分，只有具备了一定的理论基础才能稳步促进学前儿童心理健康教育的开展；而为了不让理论成为空中楼阁，就需要教育者掌握一定的实践方法。

【学习目标】知识目标：掌握学前儿童心理健康的相关理论知识；掌握学前儿童心理健康教育的目途径和方法。技能目标：掌握各种学前儿童心理学健康教育方法，并能将其用于实践中。情感目标：在本章节学习过程中感受学前儿童心理健康教育实践的乐趣，增强学习者学习本课程的兴趣。

01学前儿童心理健康教育的理论02学前儿童心理健康教育的途径与方法

壹学前儿童心理健康教育的理论

一、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论人格结构本我(id)、自我（ego）、超我（super-ego）防御机制认同、合理化、否定、退缩、表达

一、精神分析理论（一）弗洛伊德的精神分析理论精神分析理论强调人格内部的冲突和情绪扰乱是心理产生疾病的根源和起点，但是防御机制是个体对自我，为了缓解自我痛苦的一种自发和习惯的反应。

一、精神分析理论（二）精神分析理论对学前儿童心理教育的启示在于幼儿相处过程中，既要理解幼儿内在的“自我”作用，也要帮助幼儿树立积极向上、正面的行为标准，促进幼儿“超我“的形成。

二、行为主义理论（一）桑代克的联结说1.桑代克—饿猫打开谜笼实验

二、行为主义理论（一）桑代克的联结说2.联结说的主要内容桑代克把动物和人类的学习过程定义为刺激与反应（S-R）之间的联结，他认为知识和技能的获得是通过不断尝试—错误—再尝试的过程，是一个熟能生巧，总结进步的过程。（1）学习的本质是形成一定的联结（2）一定的联结需要通过试误来建立，并要遵循一定的规律：准备率、练习率、效果率

二、行为主义理论（一）桑代克的联结说3.联结说对学前儿童心理教育的启示12老师应该努力使儿童得到积极向上的反馈，使得积极的参加学习活动，防止儿童在幼儿园期间一无所获或得到负面反馈。要定时定量对所学的知识和经验进行合理强化练习和巩固，使得儿童学有所获，更有利于心理健康发展。

二、行为主义理论（二）巴普洛夫的经典性条件反射理论1.巴普洛夫经典实验—狗的条件反应实验主要规律：习得、强化、消退、泛化/分化、两个信号系统理论2.经典性条件作用的内容

二、行为主义理论（三）斯金纳的操作性条件反射理论1.斯金纳的经典实验—白鼠压杆实验

二、行为主义理论（三）斯金纳的操作性条件反射理论2.操作性条件作用的内容操作性条件作用的规律：正强化与负强化、逃避条件作用与回避条件作用、惩罚与消退

二、行为主义理论（三）斯金纳的操作性条件反射理论3.经典性条件作用与操作性条件作用对比联系都强调学习过程是建立刺激、反应之间的联结，两者中的很多观点对现实中教学有很大的指导意义。区别就刺激与反应之间的关系看——经典条件反射是由条件刺激引起反应的过程(即S——R过程)；而操作条件反射是首先做某种操作反应，然后得到强化的过程(即R——S过程)。从个体反应的性质看——经典条件反射中的条件反射与无条件反射极其相似(例如都是分泌唾液)；在操作条件反射中，这两种反射却截然不同，如在斯金纳箱中的白鼠，条件反射是按杠杆，而无条件反射却是吃食物。从条件反射的发生看——经典条件反射中条件反射是诱发性的行为，而操作条件反射中的条件反射则属自发性行为；前者是被动的，所以被称为反应性行为，后者是主动的，所以又被称为操作行为。

二、行为主义理论（四）班杜拉的社会学习理论1.班杜拉的经典实验—充气娃娃实验

二、行为主义理论（四）班杜拉的社会学习理论2.内容儿童是通过观察他们生活中重要人物（父母等）的行为而习得的社会性行为，这些观察以心理表象或者其他符号表征的形式存储在儿童的大脑意识之中，这些意识来帮助他们模仿所习得的行为。社会认知论观察学习论交互作用论自我效能感注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。人的行为是内部因素和外部因素相互作用的结果，坚持了多因素相互作用行为的观点,交互作用论中因素为个人、环境和行为。指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念，与人的行为动机之间有密切的联系。

二、行为主义理论（五）行为主义理论对学前儿童心理教育的启示在他出现问题行为之后，要采取惩罚或者消退的方法，使他对该行为的意识逐渐强化，不再发生此类行为。在和学前儿童相处的过程中，教师要为儿童树立良好的榜样，要用真挚的学习热情和态度去影响幼儿的发展。当学前儿童出现好的行为是要得到及时的强化，表扬。231

三、人本主义理论（一）康布斯的学习理论1.知觉2.情感需求主张教育的目的绝不只限于教授学生知识或者谋生的技能，更重要在培养学生的情感需求，使学生能在认