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理科综合生物科考试大纲导读

Ⅰ．考试性质

普通高等学校招生全国统一考试是由合格的高中毕业生和具备同等学力的考生参加的选拔性考试。高等学校依照考生的成绩，按已拟定的招生计划,德、智、体全方面衡量,择优录用。所以，高考应有较高的信度、效度，必要的辨别度,适当的难度。

Ⅱ.考试内容

依照普通高等学校对新生文化素质的规定，参考教育部颁布的《全曰制普通高级中学教学大纲》，并考虑中学教学实际，制订如下考试内容。

(一)能力规定

1.了解能力

(1)能把握所学知识的要点和知识之间的内在联络。

（2)能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。

（３)能运用所学知识，对某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出对的的结论。

【试题举例】(重庆卷)

以下关于番茄代谢或调整的变化趋势图,对的的是()

【答案】A

【解析】本题综合考查植物的光合作用的影响条件、矿质代谢和激素调整等知识,难度中档。番茄在迅速生长久因为叶面积增大，故在密植情况下，叶面积大（呼吸消耗多),但重叠限度大,光合作用的面积增加量并不大,故光合作用强度特别是净光合作用强度反而比稀植要少;在根部完全水淹情况下，根吸收的矿质元素少,故光合作用强度应降低,甚至根细胞死亡导致植物死亡。钾在植物体内以离子状态存在，可转移和再度运用，故在缺钾时老叶中含量将随时间的推移而不停降低。乙烯能促进果实的成熟,故在果实形成到成熟过程中,乙烯的含量应不停增加。对光合作用强度指标不了解,不能经过水分供应与矿质元素供应的关系及其对光合作用过程的影响,是本题易错的重要因素。

2.实验与探究能力

（１）能独立完成“生物知识内容表”(见下表)所列实验,包含了解实验目标、原理、方法和操作环节,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。

（2)具备验证简朴生物学事实的能力，并能对实验现象和成果进行解释、分析和解决。

(３)具备对某些生物学问题进行初步探究的能力。包含确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、解决和解释数据、依照数据作出合理的判断等。

（４)能对某些简朴的实验方案作出恰当的评价和修改。

【试题举例】(北京卷)

水华可因蓝藻暴发所致。科研人员尝试运用某种细菌限制蓝藻数量,相关实验的示意图如下。图中①~⑥表达实验环节。

请回答下列问题：

(1)从细胞结构的特点与复杂限度上看,蓝藻属于细胞;从生态系统的营养结构上看，蓝藻处在；蓝藻的代谢类型通常是。

(２)引起水华的蓝藻可产生蓝藻毒素。蓝藻毒素(是、不是)蓝藻生长、繁殖所必需的物质。蓝藻毒素对人是一个致癌因子,可使原癌基因，导致正常细胞发生癌变。

(3)图中②、⑤通常使用的是①、④中已培养至期的蓝藻和溶藻细菌。

(4)图中⑤实验组在每个培养皿中,假如做三个反复实验,可采取的做法是:

(５)蓝藻通常呈蓝绿色。观测实验成果,发现培养皿中出现褪色空斑,阐明蓝藻。

【答案】

(1)原核第一营养级自养需氧型

（２)不是从抑制状态变成激活状态

(3)对数

（4)在每个培养皿中,选择三个不一样位置,各滴加等量菌液

在每个培养皿中，选择三个不一样位置,各滴加等量的、不含溶藻细菌的溶藻细菌培养液

（5）被溶藻细菌裂解（死亡)

【解析】本题重要考查知识点有：原核细胞、真核细胞、癌变原理、生态系统相关知识。微生物代谢、培养等相关知识。同时注意获取知识能力、了解能力、综合运用能力以及实验探究能力和相关原理等。同时又和当前生活实际紧密联络。

(1）蓝藻属于原核细胞，无核膜包被。生态系统的营养结构指的是食物链中从生产者开始为第Ⅰ营养级，依此类推Ⅱ、Ⅲ营养级。而蓝藻自已经过光合作用合成有机物，属于营养结构中的第Ⅰ营养级(不能填生产者，因为生产者属于生态系统成份)。其代谢类型为自养需氧型。

(2)蓝藻产生的毒素为次级代谢产物,所以不是蓝藻生长繁殖的必需物质。

癌变原理:原癌基因(抑制状态）―→外界因素刺激激活状态(癌变)

(3)微生物培养用对数期的菌作为菌种用于接种。

3.获取信息的能力

(１)会判别、选择试题給出的相关生物学信息,并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。

（2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。

【试题举例】（天津卷)

莠去津是一个含氮的有机化合物，它是广泛使用的除草剂之一。

(1)莠去津的作用机理之一是阻断光反映中的电子传递过程,影响NADP＋形成，进而影响在中进行光合作用的暗反映过程,最终抑制杂草生长。

(２)从使用莠去津的农田中，选到了能遗传的耐莠去津杂草，将它与敏感型植株