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《苏武传》教学设计与解析

《苏武传》作为《汉书》中的经典篇目，以其饱满的人物形象、动人的故事情节和深邃的文化意蕴，成为中学及大学文言文教学的重要内容。本文旨在从文本解析与教学设计两个维度，探讨如何引导学生深入理解苏武其人其事，感受其崇高的民族气节与人格魅力，并从中汲取精神养分。

一、文本深读与价值发掘

（一）历史背景与人物定位

《苏武传》选自《汉书·李广苏建传》，是班固为汉代名臣苏武所作的传记。苏武生活于汉武帝、昭帝时期，当时汉匈关系时战时和，民族矛盾尖锐。苏武奉命出使匈奴，因其副使张胜参与匈奴内部纷争而受牵连，被匈奴单于扣留十九年。在这漫长的岁月里，他面对匈奴的威逼利诱、艰苦环境，始终坚贞不屈，最终得以归汉。

教学中，首先应引导学生了解这一特定的历史背景，理解苏武出使的使命与面临的复杂局面。苏武不仅仅是一个孤立的个体，他的行为承载着国家尊严与民族气节，是汉王朝与匈奴关系的一个缩影。

（二）苏武形象的多维解析

苏武形象的魅力在于其丰富性与崇高性。教学的核心在于引导学生透过文字，把握苏武精神的内核。

1.忠贞不渝的爱国情怀：这是苏武形象最核心的特质。从“单于使卫律召武受辞。武谓惠等：‘屈节辱命，虽生，何面目以归汉！’引佩刀自刺”的决绝，到面对卫律的威逼利诱“武不动”、“武不应”，再到李陵以故旧之情劝降时的“自分已死久矣！王必欲降武，请毕今日之欢，效死于前！”，无不彰显其“臣事君，犹子事父也。子为父死，亡所恨”的忠君爱国之志。这里的“忠君”，在当时的历史语境下，与“爱国”是高度统一的。

2.坚忍不拔的意志品质：北海牧羊十九年，是苏武意志品质最集中的体现。“廪食不至，掘野鼠去草实而食之。杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落。”这段描写简练而极具张力。没有食物，他掘鼠食草；没有温暖，他与冰雪为伴；唯一的精神支柱便是那根代表大汉朝廷的使节。这种在极端困苦面前不屈不挠、坚守信念的精神，令人动容。

3.威武不能屈、富贵不能淫、贫贱不能移的大丈夫气节：卫律的威胁（“副有罪，当相坐”、“复举剑拟之”），未能使苏武屈服；李陵的富贵诱惑（“单于闻陵与子卿素厚，故使陵来说足下，虚心欲相待……”），未能使苏武动摇；十九年的贫贱生活，未能改变苏武的初心。他用行动诠释了孟子所倡导的“大丈夫”标准。

（三）叙事艺术与语言特色

《汉书》素有“良史”之称，《苏武传》亦体现了班固高超的叙事技巧与语言功力。

1.选取典型事件塑造人物：文章并非平铺直叙苏武的一生，而是紧紧围绕其“使于匈奴，被留十九年”这一核心事件展开，重点刻画了卫律逼降、李陵劝降、北海牧羊等关键场景，通过矛盾冲突展现人物性格。

2.运用对比烘托人物形象：文中多处运用对比手法。如苏武与张胜的对比，张胜“恐前语发，以状语武”，显得怯懦，反衬苏武的镇定；苏武与卫律的对比，卫律卖国求荣，苏武忠贞不屈；苏武与李陵的对比，李陵虽有苦衷，但最终降敌，苏武则守节不移。通过对比，苏武的形象更加鲜明高大。

3.细节描写传神：“引佩刀自刺”的果决，“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”的执着，“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白”的沧桑，这些细节描写，寥寥数笔，便将苏武的精神风貌勾勒得栩栩如生，具有强烈的感染力。

4.语言质朴凝练，饱含情感：班固的语言不事雕琢，却字字千钧。叙述客观冷静，但字里行间蕴含着对苏武的敬佩与赞美。如写李陵劝降不成，“喟然叹曰：‘嗟呼，义士！陵与卫律之罪上通于天！’因泣下霑衿，与武决去。”李陵的愧疚与苏武的崇高形成强烈反差，情感张力十足。

（四）苏武精神的时代解读

在当代社会，苏武精神仍具有重要的现实意义。

*坚守信仰与气节：在纷繁复杂的社会诱惑面前，苏武对信念的执着，对原则的坚守，为我们提供了宝贵的精神参照。

*爱国情怀的升华：苏武的爱国精神，在今天可以转化为对国家、对民族的责任感与使命感，激励人们为国家富强、民族复兴贡献力量。

*人文精神的弘扬：苏武身上所体现的坚忍、忠诚、尊严等品质，是人类共同的价值追求，有助于涵养我们的人文素养。

二、教学设计与课堂实践

（一）教学目标的确立

基于对文本的深入解读，《苏武传》的教学目标应兼顾知识、能力与情感态度价值观三个维度：

1.知识与技能：积累文言知识，掌握重点实词（如“使、方、会、及、当、相、引、节、廪、去、食、杖、操、降、毕、效”等）、虚词（如“以、于、为、之、其”等）的意义和用法，理解特殊句式（如判断句、被动句、倒装句）；理解课文内容，把握苏武的主要经历和性格特征。

2.过程与方法：通过诵读、讨论、探究等方式，引导学生主动参与文本解读；学习通过典型事件、细节描写、对比手法塑造人物形象的方法；培养学生分析概括、评价历史人物的能力。

3.情感态度与价值观：感受苏武忠贞爱国、坚贞不屈的