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“双减”下一年级写字教学之所见

为减轻学生课业负担，还孩子一个轻松的童年，今年年初，教育部提出了小学作业不出校门的要求。我校积极响应,大胆推行课堂教学改革，不布置家庭书面作业。学生没有书面家庭作业了，但我们知道，没有一定量的书写练习，学生是不可能掌握必要的知识和技能的。这就要求我们精心设置作业，给课堂要时间，做好指导，及时反馈评价，让作业效果最优化。

学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下，才能称得上是有效的作业。书写量过大，势必会造成学生为完成任务而应付现象，既达不到写作业的目的，也容易让学生从小在不知不觉中养成潦草书写的坏习惯。因此,我们在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成作业的时间。

就拿写字来说吧，不是写的遍数多就能记得牢，就有效。《上海教育科研》杂志202*年第二期发表过一篇题为《一年级学生抄写生字四遍与八遍的效果比较试验》的文章。课题组经过实验得出结论：生字抄写四遍和八遍，差异是不显著的。如果教师在课堂教学中注意从学生实际出发，改进教学方法，帮助学生掌握学习汉字的规律，提高学生学习积极性，学生抄写生字适量即可，这样既减轻了学生负担，又达到巩固生字的目的。实验中还看出，学生抄写四遍的字，要比抄写八遍端正的多。这说明采用以量代质，以量取胜的作业方法是不能达到预期效果的。我们在长期的教学实践中也发现，机械地抄写是低效甚至无效的。

识字写字是一年级语文的教学重点，生字书写是主要作业。一年级学生是学习写字的起始阶段，此时，教师的指导和鼓励至关重要，指导到位了，激励措施跟上了，学生的写字质量才能得到保证。

为减轻学生作业负担，又向课堂书写要质量，我遵循先入为主的原则，从学第一个汉字开始，就让学生观察并感受汉字错落有致的结构美、笔画穿插谦让的和谐美，使学生对汉字产生无限的好奇和敬畏之心。课堂上，我加大范写力度:一边在田字格里示范，一边做重要笔画的提醒。孩子们观察着老师书写的动作，模仿着起笔、行笔、收笔的过程，倾听着老师耐心的指导，感受着笔画的轻重缓急，匀称协调，然后再去临写，很多孩子写的也就有模有样。

在对生字指导后，我先让学生在课本的田字格里描红一个，临写两个，此时的书写主要是读帖背帖，识记生字，然后在练习本上写四个，进行及时巩固。这一过程，重点关注学生书写质量，让学生从跟生字的第一次见面起，就能写正确，写规范，为以后的正确规范书写奠定坚实的基础，真正

做到提质减负！

虽然老师的指导挺到位的，但学生的差异真实存在，有的学生观察感悟强，模仿起来像模像样，有的学生这方面的能力相对较弱，还有的孩子可能会在听课的过程中开一会儿小差，书写时就达不到的要求。

这时候，就需要激励措施及时跟进。学生写字时，我走到学生中间逐个检查，挨个指导鼓励进步的孩子，表扬写的好的孩子。这一过程中，重点关注平时写得不太规范的孩子，哪怕他们只有一个字写好了，也及时盖上一个“小小书法家”的印章进行肯定，对于写得不到位的字，就进行一对一的指导。一是再进行单独示范让学生观察，二是把着学生的手书写。此外，把写得好的和进步较大的作业用视频展台进行全班展示，鼓励孩子把字写的一个比一个好，一次比一次棒。在这种激励机制下，孩子们写好字的劲头更足了，没受到表扬的，努力想得到表扬，受到表扬的又想超过写得特别好的，写得特别好的当然不想让别人超越，写得就更认真了。

“双减”实施后，一年级学生没有了书面家庭作业，这就要求老师立足课堂，向课堂40分钟要质量。对于一年级的生字书写来说，减少书写的量，提升书写的质，从小培养学生良好的书写习惯，才是至关重要的。

教育“双减”之思

“双减”政策已经推行数月了,多数人对“双减”的理解可能还只是停留在“减轻学生校内作业负担、减轻学生校外培训负担”这样的条文上面。作为教师，对其若是没有深刻的思考，很难在教学过程中去落实“双减”政策，很难让我们的教育适应时代的要求。

所以，“双减”之下，教师的课堂教学应该重视以下几个方面：重知识，更重思维。知识是人类思想的沉淀和经验的总结，学习了解是对知识的传承。积累重要，但理解更重要。所以，课堂教学中我们不能为了提高所谓的应试效率，就目光短浅，侧重于记忆，轻视了思维训练。孔子的“不愤不启，不俳不发”和“举一而反三”，不就是重思维训练的最好说明吗？

轻讲授，重研究探讨。课堂是交流的阵地，是师生探究知识、探讨思想的舞台，许多时候，教师应该是舞台的导演，让学生去当舞台的主角。这种教育培养出来的学生，才具有真正的学习能力，不仅面对书本善于研讨，就是面对社会生活也能从多个角度反思。不仅理解了知识，更重要的是培养了合作交流探讨的习惯，训练了表达能力。

重趣味，远离呆板枯燥。现在教学的重点不是传递知识，而是引导激发。引导学生辨别知识，学自己该学的，激发他们学习的热情。同时教师也要与时俱进，不断地学习，不