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名师课堂《少年中国说》教学设计

一、文本解读与设计理念

《少年中国说》是梁启超先生于清末民初激荡岁月中，为唤醒国人、寄望未来而作的千古雄文。其文辞激越，气势磅礴，思想深邃，堪称近代散文之典范。本文不仅是一篇文学佳作，更是一曲洋溢着爱国激情与少年精神的战歌。

本课设计旨在引导学生深入文本肌理，不仅理解其字面意义，更能体悟其背后蕴含的炽热情感与深刻哲理。教学将以“诵读涵咏”为经，以“探究感悟”为纬，通过多维度的语言实践活动，使学生在潜移默化中感受梁启超先生对“少年中国”的无限憧憬与对“中国少年”的殷切期望，从而激发其自身的少年意气与家国情怀。本课设计力求突破传统文言教学的桎梏，将语言学习、思维训练与情感熏陶有机融合，让经典文本在新时代焕发出新的生命力。

二、学情分析

教学对象为初中生。此阶段学生已具备初步的文言文阅读能力，对历史背景有一定了解，但对于清末民初的时代风云、梁启超先生的思想境界以及本文特有的语体风格和磅礴气势，可能缺乏深切的体悟。他们正处于价值观形成的关键时期，对“少年”的身份认同和对国家未来的思考，具有天然的敏感度和接受度。因此，教学中需注重情境的创设、情感的共鸣以及联系现实的引导，避免枯燥的知识灌输。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的文言词语及句式，如“故”、“盖”、“哉”、“其……也”等，疏通文意，把握文章主要内容。

2.学习本文运用比喻、排比、对偶等修辞手法增强表达效果的技巧，体会其语言的气势与美感。

3.有感情地朗读并背诵课文，感受文章的韵律美和情感张力。

（二）过程与方法

1.通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动思考，深入理解“少年中国”与“中国少年”的关系及其象征意义。

2.通过对比阅读、拓展延伸等活动，培养学生联系历史背景解读文本内涵的能力。

3.鼓励学生结合自身体验，畅谈对“少年精神”的理解，提升语言表达与思维品质。

（三）情感态度与价值观

1.感受梁启超先生炽热的爱国情怀和对国家前途命运的深切关怀。

2.理解“少年强则国强”的深刻道理，激发学生作为新时代少年的责任感、使命感和奋斗精神。

3.树立积极向上、勇于担当、开拓进取的人生态度。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并阐释“少年中国”的象征意义以及“少年中国”与“中国少年”的辩证关系。

2.品味文章雄浑奔放、富有鼓动性的语言特色，学习其主要的修辞手法。

（二）教学难点

1.结合特定的历史背景，深刻领会作者在文中寄寓的思想情感和时代精神。

2.引导学生将文本精神内化为自身品格，并联系现实，思考当代青年的责任与担当。

五、教学方法与课时安排

（一）教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、讨论法、点拨法。

（二）课时安排

2课时

六、教学过程设计

第一课时：感知文脉，初悟激情

（一）情境导入，激发共鸣（约5分钟）

*方式一（图片/视频）：展示清末国家积弱、民生凋敝的图片与今日中国蓬勃发展、日新月异的景象形成对比，提问：“是什么力量推动着一个国家从沉沦走向复兴？”引出梁启超先生的《少年中国说》。

*方式二（名言导入）：“少年智则国智，少年富则国富……”这句激荡了百年的名言，出自何处？蕴含着怎样的深意？今天，我们一同走进梁启超先生的《少年中国说》。

*设计意图：通过强烈的对比或直击人心的名言，迅速抓住学生注意力，营造学习氛围，激发其探究文本的兴趣。

（二）初读文本，疏通字词（约15分钟）

1.范读引领：教师配乐范读全文，要求学生注意字音、节奏、语气和情感。

2.自由诵读：学生自由朗读，圈点勾画，借助工具书及课下注释，初步疏通文意，标记疑难字词和不理解的句子。

3.字词梳理：

*重点字词：老大帝国、澌亡、膏肓、苟且、澌灭、鹰隼、矞矞皇皇、干将发硎、天戴其苍、地履其黄等。

*特殊句式：判断句（“……者，……也”、“……，……也”）、倒装句等。

*活动：小组内互相提问释疑，教师巡视指导，对共性问题进行集中点拨。

*设计意图：夯实文言基础，为深入理解文本扫清障碍。通过不同形式的朗读，初步感受文章的气势。

（三）再读梳理，把握结构（约15分钟）

1.指名朗读：分段指名朗读，师生共同评价，纠正读音和停顿。

2.梳理文脉：引导学生思考：

*文章开篇提出了怎样的观点？（欲言中国之老少，请言人之老少）

*作者是如何批判“老大帝国”的？

*作者心目中的“少年中国”是怎样的形象？（用文中的比喻句概括）

*文章的结尾表达了作者怎样的信念和期望？

3.结构图示：师生共同梳理，形成板书提纲，如：

*立论（人有老少，国有老少）

*驳论（老大帝