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支教农村社会实践报告

农村教育守望者：XX村暑期支教社会实践报告

一、引言

教育是阻断贫困代际传递的根本之策，而农村教育则是中国教育体系的神经末梢。在国家乡村振兴战略背景下，农村教育资源的短板问题日益凸显。2023年7月15日至8月15日，XX大学星火支教团赴贵州省黔东南苗族侗族自治州台江县老屯乡XX村，开展了为期30天的暑期支教社会实践活动。XX村是典型的苗族聚居村，全村共326户，总人口1280人，其中外出务工人员占比达62%，留守儿童占比58%。当地仅有1所村级小学，设6个年级，在校生187人，教师8人（均为本地代课教师，平均年龄52岁），学科开设以语文、数学为主，英语、美术、音乐等课程长期缺位。本次实践以补齐教育短板、点亮童年梦想为主题，通过课堂教学、家访调研、资源对接等方式，深入探索农村教育的现状与突围路径，形成本报告。

二、实践背景与目的

（一）实践背景

XX村地处雷公山麓，交通不便，经济发展滞后，2022年村民人均可支配收入仅8600元，远低于贵州省农村居民平均水平（14175元）。由于青壮年大量外出务工，留守儿童现象普遍，全村6-15岁学龄儿童中，72%由祖辈监护，家庭教育严重缺位。当地小学虽已实现义务教育有保障，但教育资源匮乏问题突出：生均图书不足3册，无科学实验室，体育器材仅有1个破旧篮球架，英语教师由语文教师兼任，发音不准导致学生英语学习兴趣极低。据台江县教育局2023年数据显示，全县村级小学教师缺口达127人，音体美教师占比不足15%，农村教育硬件不硬、软件更软的问题亟待解决。

（二）实践目的

1.教育帮扶：通过开设基础学科强化课、兴趣拓展课，弥补当地小学课程短板，提升学生学习兴趣与学业水平；

2.现状调研：通过家访、问卷、访谈等方式，全面掌握XX村留守儿童教育现状、家庭教育需求及农村教育资源瓶颈；

3.资源对接：链接社会公益资源，为当地学校捐赠物资，搭建城乡教育互助平台；

4.政策建言：基于实践数据，形成农村教育问题分析报告，为地方政府制定教育帮扶政策提供参考。

三、实践内容与过程

（一）前期准备：精准调研，靶向施策

支教团提前1个月与XX村村委会、XX小学对接，通过查阅《台江县教育事业发展统计公报》、访谈村支书、发放《XX村家庭教育需求问卷》（回收有效问卷156份）等方式，摸清当地教育家底。调研显示：

-学生层面：187名在校生中，82%认为学习内容枯燥，65%表示课后无人辅导，43%存在自卑、孤僻等心理问题；

-家庭层面：78%的监护人文化程度为小学及以下，61%的家长从未参与过家长会，仅23%会主动检查孩子作业；

-学校层面：8名教师中，5人未接受过系统师范教育，课程表中的英语、美术、科学课均被语文、数学占用。

基于调研结果，支教团制定1+3+X课程方案：1为核心课程（语文、数学基础强化），3为素质课程（英语、美术、音乐），X为特色课程（苗族文化传承、安全教育、心理团辅），并配备《XX村学生学情档案》，为每位学生建立学习-心理-家庭三维档案。

（二）中期实施：多维发力，立体帮扶

1.课堂教学：从填鸭式到启发式

针对当地学生基础薄弱、注意力不集中的问题，支教团创新教学方法，将情景化、游戏化、生活化融入课堂。

-英语课：设计英语单词大闯关情景对话表演等活动，用儿歌、动画纠正发音。经过3周教学，学生平均词汇量从80个提升至150个，及格率从35%升至72%；

-美术课：利用当地自然资源（树叶、鹅卵石、植物染料）开展创意美术教学，学生作品《苗寨的春天》《我的爸爸妈妈》在台江县乡村儿童画展中获二等奖；

-苗族文化课：邀请村寨老银匠、歌王传授苗歌、银饰制作，组织苗族文化故事会，让学生用苗汉双语讲述蝴蝶妈妈鼓藏节等传说，增强文化认同感。

数据支撑：共开设语文、数学、英语等9门课程，累计授课320课时，覆盖学生187人，学生课堂参与度从实践初的45%提升至92%。

2.家访调研：走进田间地头，倾听真实声音

为全面掌握留守儿童家庭教育状况，支教团分为4个小组，对全村187名学生进行全覆盖家访，累计行程120公里，记录家访笔记5万余字。典型案例：

-小宇（化名，10岁，四年级）：父母在浙江务工，年回一次家，由70岁的奶奶监护。家访时发现，小宇每天要走40分钟山路上下学，晚上在昏暗的煤油灯下写作业，数学成绩常不及格。奶奶说：我字都不识，咋辅导他？只希望他身体好就行。

-小雨（化名，12岁，六年级）：母亲离家出走，父亲在凯里打零工，每月寄回800元。小雨性格内向，