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2026年中医师资审核面试常见问题集

一、中医基础理论（共5题，每题8分）

1.题目：简述《黄帝内经》中“天人合一”思想在中医教育中的指导意义。

答案：

《黄帝内经》强调“天人合一”，认为人与自然、社会环境相互影响，疾病的发生与人体脏腑功能失调、外界环境变化密切相关。在中医教育中，这一思想指导教师注重培养学生观察自然、顺应四时、调适情志的能力。例如，在讲解“六淫”时，结合地域气候特点分析外感病证；在指导养生时，强调根据季节变化调整饮食起居。教师需通过案例教学，让学生理解人与环境的动态平衡，从而深化对中医整体观念的认识。

2.题目：试述阴阳学说在中医辨证论治中的核心作用。

答案：

阴阳学说是中医理论的基石，通过阴阳对立统一解释人体生理病理现象。在辨证论治中，教师需引导学生运用阴阳分析疾病性质（寒热）、病位（表里）、虚实等。例如，寒证属阴盛，热证属阳盛；表证属阳，里证属阴。教师可设计案例，如“阳虚水泛”证，通过分析水湿代谢失常的阴阳失衡机制，帮助学生掌握辨证逻辑。

3.题目：举例说明五行学说如何指导脏腑关系教学。

答案：

五行学说通过相生（如肝木生心火）、相克（如肺金克肝木）关系阐释脏腑功能协调。教师可设计“肝火犯肺”案例，讲解木火刑金机制，强调五行理论在解读“传变”中的实用价值。例如，春季肝气升发，若调畅不当，易致肺热咳嗽，需通过五行生克理论指导学生理解脏腑互为影响的动态过程。

4.题目：解释中医“气”的概念及其在教学中的重要性。

答案：

“气”是中医生命活动的根本，具有推动、温煦、防御、固摄等作用。教师需通过动画模拟或实验演示，让学生直观理解气的运行（如营卫循行），并结合临床讲解气虚、气滞证候。例如，在讲解“脾胃气虚”时，分析纳运功能减退的病理机制，强化学生对“气”与功能的主导作用认知。

5.题目：比较《内经》与《伤寒杂病论》在病因病机理论上的异同。

答案：

《内经》侧重天人相应、脏腑辨证；《伤寒杂病论》则聚焦六经辨证与杂病分型。教学中，教师可对比“太阳中风”与“肝郁脾虚”的辨证思路，强调《内经》的宏观调控与《伤寒杂病论》的微观辨证互补性。例如，通过“外感热病”与“内伤杂病”案例，让学生理解不同理论体系的临床应用场景。

二、中医临床技能（共5题，每题8分）

1.题目：结合地域特点，分析针灸治疗“颈椎病”的常用取穴及配伍思路。

答案：

我国北方寒冷地区颈椎病多见风寒湿痹，南方湿热地区则以气血瘀滞为主。教师需指导学生掌握“循经取穴”与“辨证配穴”结合，如风寒证取风池、天柱（散寒通络），瘀滞证配阿是穴（活血化瘀）。配伍时强调“以痛为腧”与“远端取穴”协同，例如配合手三阳经穴位改善神经压迫。

2.题目：试述推拿治疗“腰椎间盘突出”的施术原则及禁忌症。

答案：

推拿需遵循“轻柔透达、循经守法”原则，重点松解腰臀部肌肉（如委中、秩边），配合牵引手法。禁忌症包括椎管狭窄、骨质疏松等，教师需通过X光片解读案例，让学生掌握禁忌症判断标准。例如，对“腰椎滑脱”患者，需避免暴力旋腰手法，以防加重损伤。

3.题目：比较中药“黄芪”与“党参”在“气虚证”中的异同点。

答案：

黄芪甘温，补气升阳，兼利水消肿，适用于“气虚乏力伴水肿”；党参甘平，补中益气，和胃生津，更适用于“脾胃气虚”兼纳差者。教师可通过方剂“四君子汤”与“补中益气汤”对比，讲解两药的配伍差异。例如，北方患者易见黄芪配茯苓治疗“气虚水肿”，南方则多用党参合白术健脾。

4.题目：举例说明“中药煎煮”对“脾胃虚弱”患者用药的影响。

答案：

脾胃虚弱者需“顾护脾胃”，煎煮需注意“先煎石决明以减其寒”（如配黄芪建中汤），避免久煎伤气。教师可设计“慢性胃炎”案例，讲解“脾胃虚弱方”中“生姜先煎”以温中散寒的技巧。例如，对东北寒湿地区患者，可加陈皮燥湿，煎煮时减少水量以保药效。

5.题目：结合地域饮食特点，分析“湿热证”的食疗调养方案。

答案：

湿热证在南方夏季多见，北方则以“痰湿”为主。教师需指导学生区分“湿热下注”（如黄连配薏苡仁）与“痰湿阻滞”（如半夏配陈皮），并设计食疗方案。例如，南方湿热证宜食赤小豆粥，北方痰湿证宜用茯苓饼，同时强调“忌生冷肥甘”的共性原则。

三、中医教育方法（共5题，每题8分）

1.题目：设计一个针对“初学医学生”的“望诊”教学案例，并说明互动方式。

答案：

案例设计：选取“面色萎黄伴舌淡胖”的案例，引导学生分析“脾胃气虚”的望诊特征。互动方式包括“盲诊传像”游戏（教师描述患者面色舌象，学生猜测病机），结合多媒体展示“舌象图谱”与“面色变化规律”，强化“辨证与表象”的关联记忆。

2.题目：如何通过“案例教学法”提升“脾胃病”临床思维能力？

答案：

教师可设计“慢性胃炎反复发作”案例，引导学生从“湿热”“