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2026年春季学期开学典礼校长发言稿

亲爱的老师们、同学们：

此刻站在这里，看你们眼中跃动的春潮，看玉兰枝桠间新绽的花苞，忽然想起去年秋天送你们启程时的场景——那时银杏刚染金，你们带着行囊与期待穿过校门；而今天，风里已有了暖意，你们带着沉淀与成长重新相聚。四季流转间，“开学”二字的分量，从来不是简单的日程更迭，而是生命拔节的仪式，是我们共同向更辽阔处生长的起点。

先和大家分享三组数据。过去一学期，我们的本科生中有237人次在国家级学科竞赛中摘得奖项，其中“智能农业机器人”团队带着自主研发的设备深入云南乡村，用算法优化了3个村落的灌溉系统；研究生团队在《自然·子刊》发表论文12篇，其中关于新型储能材料的研究，已与三家科技企业达成中试合作；还有18支学生志愿服务队，在寒假里走进山区小学，累计授课1200余课时，带回的200多封孩子的信里，最常出现的一句话是“我也想考你们的大学”。这些数字背后，是实验室里凌晨的灯光，是田野调查时沾着泥土的笔记，是讲台上反复打磨的教案，是志愿者背包里装着的作业本——它们共同构成了“XX大学”最生动的注脚：这里不仅是知识的殿堂，更是用行动连接现实、用创造回应需求的热土。

但比成绩更珍贵的，是藏在细节里的成长。记得去年12月，寒潮来袭时，有位大一同学在宿舍楼下贴了张手写告示：“考研的学长学姐，若需要热姜茶，201寝室全天供应”；元旦晚会后台，平时总争“C位”的戏剧社成员，主动把中心位置让给了首次登台的退休教师；还有图书馆里，原本各自为战的跨专业小组，自发组建了“碳中和解决方案工作坊”，每周固定时间讨论、碰撞。这些看似微小的选择，恰恰印证了教育最本质的追求——知识的积累或许能标注高度，而心灵的温度、格局的广度，才真正定义了一个人、一所大学的深度。

同学们，站在2026年的春天，我们所处的时代正在经历剧烈的“变量叠加”。人工智能加速重构知识生产方式，气候变化倒逼人类文明转型，全球化与本土化的张力从未如此明显。有人焦虑“知识会被机器取代”，有人困惑“努力的意义何在”，更有人在信息洪流中迷失了方向。但我想告诉你们：越是充满不确定性的时代，越需要锚定“确定性”的成长坐标。

对同学们而言，这个“确定性”首先是“向下扎根”的能力。去年毕业的一位学长，现在在贵州做乡村振兴研究员。他说，刚到村里时，村民问他“你学的大数据能帮我们卖辣椒吗”，他红着脸回答“我得先学会看土壤、算产量”。后来他带着团队建了5个数字农场，把辣椒损耗率从30%降到8%。这让我想起农业专家常说的“蹲苗”——幼苗时期适当控水处理，根须反而会更发达。同学们，不要害怕“沉下去”，课堂上学的模型需要现实的土壤来验证，书本里的理论需要实践的风雨来淬炼。当你们愿意蹲下来观察一片叶子的脉络，愿意坐热田间地头的板凳，知识才会真正“活”起来，成为改变世界的力量。

其次是“向上生长”的勇气。前几天看你们的寒假实践报告，有个女生写她在社区做“银龄数字课堂”的经历：教78岁的王奶奶用手机挂号，老人第一次成功预约后，拉着她的手说“原来我也能跟上时代”。这个场景让我想到，“生长”从来不是年轻人的专利，它是一种永远保持开放的生命状态。我希望你们永远保留“不会就问、不懂就学”的赤诚，永远对新事物保持好奇——不是为了追赶潮流，而是因为这个世界太辽阔，每一种未知里都藏着让自己更丰盈的可能。就像我们的老教授张院士，82岁还在带本科生实验课，他说“每次看学生们提出新问题，我就觉得自己的知识库又开了扇窗”。保持生长的勇气，就是永远不让自己困在“舒适区”，永远相信“我还可以更好”。

对老师们而言，这个“确定性”是“以人育人”的坚守。上周听一位青年教师分享备课心得，她为了讲好“中国古代生态智慧”这节课，不仅通读了《齐民要术》《农政全书》，还带着学生去城郊湿地做调研，记录现代生态修复与古籍中“以时禁发”理念的呼应。她说：“知识不是冰冷的条文，是前人用经验和智慧写就的‘对话录’，我要做的，是帮学生找到与这些智慧对话的密码。”这段话让我深受触动。教育从来不是“灌输”，而是“唤醒”；不是“雕刻”，而是“陪伴”。当我们在讲台上多问一句“你怎么看”，在实验室多等片刻让学生自己调试仪器，在课后多花时间听学生聊困惑与梦想，我们传递的不仅是知识，更是“人”对“人”的尊重与期待。

我也想对行政与后勤战线的同事们说：你们是校园里的“隐形工程师”。记得去年暴雨天，后勤师傅们凌晨4点就在教学楼门口铺防滑垫；财务处的老师为了帮学生简化报销流程，蹲在实验室观察了3天，整理出30条优化建议；图书馆的阿姨会悄悄在考研同学的座位上放一颗糖，附上便签“加油，春天不远”。这些细节里的温度，是比任何制度都更有力量的“教育环境”。希望我们继续把“以生为本”“以师为尊”刻进每个服务环节——不是挂在墙上的标语，而