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教学《盼》课程听课心得分享

近日，有幸观摩了一节《盼》的公开课，感触颇深。执教老师以其深厚的文本解读能力和巧妙的教学设计，将学生带入了一个充满期待与情感张力的世界，也为我们呈现了一堂扎实而富有启发性的语文课。以下，我将结合课堂观察，谈谈自己的几点心得与思考。

一、沉入文本，触摸“盼”之肌理

《盼》这篇课文的核心情感是“盼”，一种交织着急切、渴望、忐忑甚至略带煎熬的复杂心绪。执教老师在教学伊始，并未急于抛出“盼什么”“怎么盼”等问题，而是引导学生反复朗读课文，从整体上感知文本的情感基调。通过自由读、指名读、情境引读等多种形式，学生逐渐被文本的语言所吸引，初步体会到主人公内心那份挥之不去的“盼”。

尤为值得称道的是，教师对关键词句的挖掘与品析。例如，在引导学生理解主人公对“新雨衣”的期盼时，教师并非简单告知，而是抓住“每天在放学的路上我都这样想”“我开始盼着变天”等句子，引导学生思考“这样想”具体指什么？“盼着变天”的背后是怎样的心情？通过对这些细节的追问与揣摩，学生不仅理解了字面意思，更触摸到了文字背后蕴含的那份纯真而强烈的渴望。这种“以文为本，以生为基”的教学理念，使得课堂充满了语文味。

二、聚焦心理，品味“盼”之层次

“盼”作为一种心理活动，其过程并非一蹴而就，而是有着丰富的层次与变化。执教老师敏锐地捕捉到了这一点，并以此为线索串联起整个教学过程。从最初对新雨衣的单纯喜爱与向往，到盼望下雨的急切心情，再到下雨时的兴奋与穿上雨衣的满足，教师引导学生一步步梳理主人公情感变化的轨迹。

在这个过程中，教师巧妙运用了对比、联想等方法。比如，将“晴天”时主人公的“无精打采”与“雨天”来临时的“兴奋不已”进行对比，让学生在鲜明的反差中感受“盼”的力量。同时，教师还鼓励学生结合自身生活体验，谈谈自己曾经“盼”的经历，从而与文本产生更深层次的共鸣。当学生将自己的情感投射到文本中时，对“盼”的理解也就从文本走向了生活，从他人走向了自我，真正实现了情感的内化。

三、习得方法，感悟“盼”之表达

语文课不仅要让学生“理解内容、体会情感”，更要引导学生“学习表达”。这堂课在这方面也给我留下了深刻印象。教师在引导学生品味情感的同时，始终没有忘记对表达方式的关注。例如，课文中大量运用了心理描写、动作描写、环境描写来烘托“盼”的心情。教师通过提问“作者是怎样写出这种急切的心情的？”“这句话好在哪里？”等，引导学生关注作者是如何运用这些描写方法来塑造人物、表达情感的。

特别是对“我”几次看天、看云、看雨的细节描写，教师引导学生体会其反复出现的作用，感受作者用词的精准与巧妙。这种潜移默化的渗透，比单纯讲解写作知识要有效得多。学生在一次次的品读与讨论中，自然而然地领悟到：原来可以通过这些方式来表达自己的心情。这种“润物细无声”的教学，正是培养学生语文核心素养的关键所在。

四、几点思考与启示

当然，任何一堂课都不可能尽善尽美。在欣赏这堂精彩课例的同时，我也产生了一些思考。例如，在引导学生梳理“盼”的层次时，如果能给学生更多自主探究的空间，让他们尝试用思维导图等形式自主构建情感变化脉络，或许能更好地发挥学生的主体性。此外，对于文本中一些更具深意的词句，如“希望的肥皂泡”等，如果能引导学生进行更深层次的解读，或许能进一步拓展文本的内涵。

但瑕不掩瑜，这堂《盼》的公开课，无疑是一堂成功的语文课。它不仅让学生在情感上经历了一次“盼”的旅程，更在语文能力的培养上给予了学生实实在在的滋养。它启示我们，语文教学要回归文本，回归学生，回归生活。只有真正沉入文本，用心倾听文字的声音，才能带领学生在语言的世界里自由徜徉，感受语文的魅力，提升语文的素养。

总而言之，这堂《盼》的教学，以其精准的文本解读、巧妙的教学设计、灵动的课堂生成，为我们提供了一个很好的范例。它让我们看到，当教师对文本有了深刻的理解，并能将这种理解转化为生动的教学实践时，课堂便能焕发出生命的活力，学生也能在其中获得真正的成长。这不仅是一次听课的收获，更是对自身教学的一次鞭策与启发。