古文赏析：静女篇教学指导.docxVIP

一、引言：《静女》的魅力与教学意义

《诗经·邶风·静女》一篇，以其纯真热烈的爱情描写、质朴生动的语言风格，成为《诗经》中表现青年男女恋情的佳作。其篇幅虽短，然意境深远，人物鲜活，余味悠长。教学此篇，不仅在于引导学生理解诗歌内容，更在于品味其艺术魅力，感受先民的生活气息与情感世界，进而培养学生对古典文学的审美情趣与鉴赏能力。本文旨在提供一份专业、严谨且具实用价值的教学指导，以期帮助教师更有效地引导学生走进《静女》的世界。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.识记与理解：准确背诵诗歌，掌握重点字词（如“俟”、“搔首踟蹰”、“娈”、“炜”、“怿”、“荑”等）的含义及用法，理解诗句大意，把握诗歌主旨。

2.文学常识：了解《诗经》的基本体例（风、雅、颂），初步认识“赋、比、兴”的艺术手法，特别是本诗中“赋”的运用。

3.鉴赏能力：学习分析诗歌中的人物形象、细节描写和情感表达，体会诗歌的音韵美和节奏美。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受诗歌的韵律和情感基调。

2.运用小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动思考，深入理解诗歌内涵。

3.结合时代背景和生活体验，引导学生品味诗歌的艺术魅力和现实意义。

（三）情感态度与价值观

1.感受古代青年男女纯真、热烈的爱情萌动，理解其情感的真挚与美好。

2.培养对传统文化的热爱，认识我国古代诗歌的辉煌成就。

3.引导学生树立健康、积极的爱情观和价值观。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌通过具体场景和细节描写展现人物心理和情感的方法。

2.赏析“静女”和“我”的人物形象特点。

3.体会诗歌质朴自然、富有生活气息的语言风格。

（二）教学难点

1.准确把握“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰”中“静女”的行为动机及其所展现的人物性格，并理解男子的复杂心情。

2.理解“彤管有炜，说怿女美”、“匪女之为美，美人之贻”中礼物的象征意义以及“我”对礼物珍爱的深层原因，体会“物微情重”的情感表达。

3.引导学生将古代爱情与现代观念进行恰当的对比与理解，避免简单化或片面化的解读。

四、教学过程指导

（一）导入新课：情境创设，激发兴趣

1.情境导入：可由提问入手，如“同学们，你们心中美好的爱情是什么样子的？”或“古人是如何表达爱慕之情的？”引发学生思考。随后引出《诗经》作为我国最早的诗歌总集，其中不乏描写爱情的名篇，《静女》便是其中极具代表性的一首。

2.背景简介：简要介绍《诗经》的相关知识，如“五经”之一，收录诗歌的时间、地域、内容分类（风、雅、颂），以及“风”诗多为民歌，反映社会生活和民众情感等特点。点明《静女》属于“邶风”，是当时卫国的民歌。

（二）初读感知：疏通文意，把握节奏

1.范读正音：教师进行范读，注意字音的准确（如“俟”sì、“隅”yú、“爱”通“薆”ài、“踟蹰”chíchú、“娈”luán、“炜”wěi、“说怿”yuèyì、“荑”tí、“洵”xún、“匪”fěi）和节奏的舒缓，让学生初步感受诗歌的音乐美。

2.自读释疑：学生自由朗读，结合课下注释，初步疏通诗句大意。鼓励学生圈点勾画，提出不理解的字词或句子。

3.字词梳理：针对学生提出的共性问题，教师进行重点讲解，如：

*俟：等待。

*城隅：城墙角落。

*爱而不见：“爱”通“薆”，隐藏；“见”通“现”，出现。此句意为（静女）故意躲藏起来不露面？

*搔首踟蹰：抓着头皮，徘徊犹豫。形容焦急等待的样子。

*贻：赠送。

*彤管：红色的管状乐器，或指红色的笔管（说法不一，可不必深究，引导学生理解为信物即可）。

*炜：鲜明有光的样子。

*说怿女美：“说”通“悦”，喜悦；“怿”，喜爱；“女”通“汝”，你，指彤管。

*牧：野外放牧的地方。

*荑：初生的白茅草，象征美好。

*洵美且异：确实美丽又特别。

*匪女之为美：“匪”通“非”，不是。“女”通“汝”，指荑草。

（三）再读涵咏：品味情感，理解形象

1.分角色朗读/情境想象：可安排学生分角色朗读“静女”与“我”的对话（或心理活动），或引导学生想象诗中描绘的场景：

*“静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰。”——这是怎样的一个场景？男子的心情如何？（焦急、期盼、略带嗔怪又充满欢喜）“静女”为何“爱而不见”？（天真活泼、调皮逗乐，试探男子情意）

*“静女其娈，贻我彤管。彤管有炜，说怿女美。”——见到“静女”后，男子的心情有何变化？“静女”赠送彤管，男子为何如此喜爱？（喜悦、珍视，因是美人所赠，物因人而美）

*“自牧归荑，洵美且异。匪女之为美，美人之贻。”——对于静女从野外采来的荑草，男子又是如何评价的