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2026年春季开学校长讲话稿

亲爱的老师们、同学们：

大家上午好！

当春风推开教学楼的窗，当玉兰在操场边悄悄打苞，当实验室的绿植又抽出新叶，我们带着对寒假的温暖记忆，带着对新学期的无限期待，再次相聚在熟悉的校园。此刻，我站在这里，望着台下年轻的面庞、专注的目光，还有老师们眼中跃动的热忱，忽然想起去年秋天开学典礼上，有位高一同学在日记里写：“校园的每一块砖都藏着故事，每一片叶都在等我们书写新的章节。”今天，我想对大家说：2026年的春天，正是我们共同书写新章节的最好起点。

先和大家分享三个“小场景”。第一个场景发生在寒假前的最后一周：高三（5）班的“跨学科项目组”在礼堂展示他们的成果——用物理的力学模型分析古建筑结构，用历史的文献考证修复方案，用美术的手法绘制复原图，最后竟真的和市博物馆合作，为一处宋代古桥的保护提供了可行性建议。当我看到他们站在自己制作的1:50模型前，眼里闪着光，我忽然明白：教育不是把知识装进容器，而是点燃一团火，让知识在真实的问题中生长出生命力。

第二个场景是大年初七的校园。那天我来校处理些事务，路过图书馆时，透过玻璃看到三个身影——高二（3）班的小羽在整理寒假读的《人类简史》笔记，旁边是刚带完竞赛生的张老师，正低头帮她标注关键概念；隔壁自习室里，校机器人社的几个同学在调试参加3月省赛的设备，工具箱摊开一地，键盘敲击声和讨论声此起彼伏。那一刻，我突然觉得“假期”这个词在这里有了新的定义：它不是学习的暂停键，而是成长的加速带——当兴趣驱动行动，当热爱超越时间，每一分钟都在为未来积蓄能量。

第三个场景更“日常”：上周四清晨，我在食堂遇到高一（2）班的小林。他端着餐盘坐下来时，主动把邻座的椅子摆正；路过操场时，看到值周班的同学蹲在地上，仔细捡起被风刮落的糖纸；午休时，生物角的孩子们轻手轻脚给植物换盆，还特意给新来的流浪猫留了半碗温水。这些细微处的温暖，让我想起苏霍姆林斯基说的：“道德不是背诵的教条，而是刻在行动里的习惯。”我们的校园，就该是这样——既有知识的高度，更有温度的厚度。

同学们，老师们，这三个场景，其实指向同一个问题：我们究竟要办一所什么样的学校？或者说，在这个科技迭代、信息爆炸的时代，教育最该守护的是什么？

我想，首先是“人的成长”。

今天的你们，是“数字原住民”，是在AI陪伴下长大的一代。你们能熟练使用各种智能工具，能在虚拟世界里构建复杂的模型，但同时也面临着独特的挑战：当信息触手可及，如何保持深度思考？当“点赞”成为即时反馈，如何学会耐心沉淀？当“个性化推荐”包围生活，如何拓展认知的边界？这些问题，没有标准答案，但教育可以给你们答案的“坐标系”——

这个坐标系的“横轴”是“真实的体验”。今年，学校将全面推进“行走的课堂”计划：高一年级的“城市微更新”项目，要走进老城区，和社区工作者一起调研、设计改造方案；高二年级的“乡村观察”实践，将深入周边乡镇，记录传统手工艺的传承与创新；高三年级的“职业启蒙”课程，会带大家走进科技企业、医院、律所，在真实的职场场景中思考“我想成为什么样的人”。因为我们相信：书本上的“概念”，只有扎根在真实的土壤里，才能长成“能力”；试卷上的“答案”，只有连接着生活的温度，才能升华为“智慧”。

这个坐标系的“纵轴”是“精神的高度”。上周教师会上，语文组的老师分享了他们的新尝试：在“整本书阅读”中加入“跨代际对话”——让同学们采访自己的祖父母，记录他们的青春故事，再和《平凡的世界》《青春之歌》等经典文本对照阅读。有位同学在作业里写：“奶奶说她当年上夜校，打着手电筒走十里山路；我现在用电子书包，却总抱怨屏幕太亮。原来‘奋斗’两个字，在不同时代有不同的模样，但心跳的节奏是一样的。”同学们，真正的成长，从不是和别人比“跑得多快”，而是和自己比“站得多高”——站在文化的脉络里，站在时代的浪潮中，站在更广阔的天地间，去理解“我”与“我们”的关系，去寻找“小我”与“大我”的共鸣。

其次是“教育的本真”。

老师们，我想和你们聊聊“教育的勇气”。去年年底，数学组的王老师做了个“冒险”的决定：在高一（4）班试行“问题导向”教学——不再按课本顺序讲课，而是让学生从生活中提出数学问题，再一起推导解决。刚开始，家长担心“进度跟不上”，学生也不适应“没有标准答案”。但三个月后，当孩子们用统计模型分析食堂菜品受欢迎度，用函数图像预测校园樱花花期，连原本最内向的学生都抢着上台展示时，我看到了教育最动人的模样：不是“我讲你听”的单向传递，而是“一起探索”的双向成长。

今天的教育，比任何时候都需要这样的“勇气”。当AI能在几秒内生成一篇范文，当智能工具能精准分析知识点薄弱环节，教师的价值在哪里？我想，在“唤醒”——唤醒学生对未知的好奇，对真理的敬畏；在“陪伴”—