小学语文作文教学策略及示范文本.docxVIP

小学语文作文教学策略及示范文本

小学阶段的作文教学，是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和创新想象能力的关键环节。如何引导孩子们从“无话可写”到“有话想说”，从“词不达意”到“生动具体”，需要教师掌握科学的教学策略，并辅以有效的示范引导。本文将结合教学实践，探讨小学语文作文教学的实用策略，并提供相应的示范文本，以期为一线教师提供参考。

一、激发写作兴趣，丰富写作素材——作文教学的基石

兴趣是最好的老师，也是推动学生主动写作的内驱力。许多学生畏惧作文，根源在于缺乏写作的兴趣和素材。

（一）创设情境，点燃表达欲望

教师应善于创设贴近学生生活、富有情趣的写作情境，让学生在情境中产生表达的冲动。例如，在指导写“一次有趣的游戏”时，可以先组织学生进行一场生动的游戏，如“老鹰捉小鸡”、“丢沙包”等。学生在游戏中体验快乐、紧张、兴奋等多种情绪，游戏结束后，趁热打铁，引导他们回忆游戏的过程、自己的表现和感受，此时的写作便水到渠成，而非枯燥的任务。又如，在节日来临之际，引导学生观察教室的布置、同学们的准备，写写自己对节日的期待；或者在班级发生一件有意义的事情后，及时引导学生记录下来。

（二）引导观察，积累生活素材

“生活是写作的源泉。”教师要引导学生做生活的有心人，培养他们观察生活、感受生活的能力。可以从以下几个方面入手：

1.多角度观察：指导学生从不同角度观察同一事物，如观察一种植物，可以看它的颜色、形状、大小，闻它的气味，摸它的质感，尝它的味道（如果可以）。

2.连续性观察：对于变化较慢的事物，如植物的生长、小动物的成长，引导学生进行长期观察和记录，培养耐心和细致的品质。

3.体验式观察：鼓励学生参与到各种活动中去，如家务劳动、社会实践、体育锻炼等，在亲身体验中获取鲜活的写作素材和真实的情感体验。

教师可以鼓励学生建立“生活日记本”或“素材积累本”，随时记录下所见所闻、所思所感，哪怕只是一两句话、一个片段、一个词语。

二、培养观察与说写能力，夯实写作基础

小学生的思维特点是具体形象思维占主导，“说”是“写”的前奏和基础。在作文教学中，要重视“说”的训练，以说促写。

（一）细致观察，言之有物

观察是获取写作素材的直接途径。教师要教给学生观察的方法：

*按顺序观察：如从上到下、从左到右、从远到近、从整体到部分等。

*抓住特点观察：引导学生发现事物与其他事物不同的地方，以及事物本身最显著的特征。例如，观察一位同学，不能只说“他很高”，还要观察他的发型、眼睛、穿着、习惯动作、说话特点等。

（二）有序表达，言之有序

在学生充分观察的基础上，引导他们把观察到的内容有条理地说出来。可以先小组内交流，再推选代表在全班发言。教师要及时点评，鼓励学生把话说完整、说清楚、说具体。例如，在指导写《我的文具盒》时，可以引导学生按照“整体印象——外部特征（形状、颜色、图案）——内部结构（分层、功能）——使用感受”的顺序来说。

（三）丰富词汇，言之有文

丰富的词汇是写好作文的基础。教师要引导学生在阅读和生活中积累词语，并学会准确运用。可以通过词语接龙、成语故事、看图说词、近义词反义词辨析等多种形式，增加学生的词汇储备。在说话训练中，鼓励学生运用学过的好词佳句，使表达更生动。

三、教授写作方法，循序渐进提升

在学生具备一定的观察和表达能力后，教师应适时教授一些基本的写作方法和技巧，帮助学生将零散的素材组织成一篇完整的作文。

（一）从说到写，降低难度

对于低年级或写作基础薄弱的学生，可以先从“说”入手，把要说的话写下来就是一篇短文。例如，写《一件开心的事》，先让学生把这件事的时间、地点、人物、起因、经过、结果说清楚，然后鼓励他们用文字记录下来，不强求字数，只求通顺完整。

（二）学习基本结构，掌握写作框架

小学阶段常见的作文类型有记叙文（写人、记事、写景、状物）、说明文、看图写话等。教师要结合具体例文，引导学生学习不同类型作文的基本结构和写作特点。

*写人：可以介绍人物的外貌、性格、爱好，通过一两件具体事例来表现人物特点。

*记事：要写清楚事情发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果，重点写清楚事情的经过。

*写景：要按一定顺序描写景物，抓住景物的特点，表达自己对景物的喜爱之情。

*状物：要抓住事物的外形特征、功能用途等进行描写，可以适当融入自己的情感。

（三）指导细节描写，让作文更生动

细节描写是使文章生动感人的关键。要引导学生关注人物的动作、语言、神态、心理活动，以及景物的颜色、声音、气味等细节。例如，写“妈妈做饭”，不能只写“妈妈在做饭”，要写妈妈如何洗菜、切菜、倒油、翻炒，脸上的表情，厨房里的声音和香味等。可以运用比喻、拟人等修辞手法，增强表达效果。

（四）重视开头结尾，做到首尾呼应

好的开头能引人入胜，好的结尾能