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教师精准扶贫效能提升案例分享

在国家精准扶贫战略的深入推进中，教育扶贫作为阻断贫困代际传递的根本之策，其重要性不言而喻。教师，作为教育扶贫一线的核心力量，其帮扶效能直接关系到教育扶贫工作的质量与深度。如何精准识别帮扶对象，科学制定帮扶策略，有效激发内生动力，是提升教师精准扶贫效能的关键课题。本文结合一线实践案例，探讨教师在精准扶贫工作中提升效能的具体路径与方法，以期为广大教育工作者提供借鉴与启示。

一、精准识别，奠定帮扶基石——基于“三维画像”的需求诊断案例

背景与问题：

在帮扶初期，部分教师常面临“帮扶对象模糊”、“需求把握不准”等问题，导致帮扶措施针对性不强，资源投入效益不高。例如，在某乡镇中学，教师小李最初对班级内几名建档立卡学生的帮扶，多停留在学业成绩的简单关注和物质上的偶尔接济，但效果并不理想，学生的学习主动性和内在潜力未能有效激发。

策略与行动：

为改变这一状况，学校组织教师系统学习精准识别方法，推行“三维画像”需求诊断法。以小李老师帮扶的学生小A为例：

1.学业维度：小李老师通过分析小A的历次考试成绩、课堂表现、作业完成情况，发现其数学和英语基础薄弱，尤其在逻辑推理和词汇记忆方面存在困难。

2.家庭与生活维度：小李老师进行了两次深入家访，并与小A的监护人（年迈的奶奶）细致沟通，了解到小A家庭经济拮据，父母常年在外务工，其承担了部分家务，学习时间和环境受到一定影响，内心也存在孤独感。

3.心理与动机维度：通过日常观察、个别谈心以及简易的心理量表评估，小李老师发现小A性格内向，有较强的自卑感，对未来缺乏明确规划，学习动机不强，存在“习得性无助”倾向。

基于“三维画像”，小李老师为小A制定了个性化的帮扶方案，明确了学业辅导、情感关怀、励志引导三大主攻方向。

成效与启示：

经过一学期的精准帮扶，小A的数学和英语成绩有了显著提升，更重要的是，其性格变得开朗了一些，课堂上开始尝试举手发言，课后也能主动向老师请教问题。

此案例表明，精准识别是提升帮扶效能的前提。教师必须走出“大水漫灌”的思维定式，通过“望、闻、问、切”等多种方式，全面、深入、动态地了解帮扶对象在学业、生活、心理等多维度的真实需求，才能为后续的精准施策奠定坚实基础。

二、激发内生动力，赋能持续发展——“扶志+扶智”双轮驱动案例

背景与问题：

在精准扶贫实践中，部分贫困家庭学生存在“等、靠、要”思想，学习主动性差，将希望完全寄托于外部帮扶。这种“外驱力依赖”现象，使得帮扶效果难以持续，一旦外部支持减弱，很容易返回到原有状态。某校教师王老师在帮扶学生小B时就遇到了类似困惑：物质上的帮助能解一时之困，但小B学习拖沓、缺乏目标的状况始终没有根本改变。

策略与行动：

王老师意识到，单纯的“扶智”（知识传授）难以从根本上解决问题，必须与“扶志”（精神激励）相结合。

1.励志教育常态化：王老师利用班会、课余时间，给小B讲述贫困学子通过努力改变命运的真实故事，引导其认识到个人奋斗的重要性。邀请学校优秀毕业生（尤其是出身贫寒者）回校分享经验。

2.目标引领具体化：帮助小B设立短期和长期学习目标。短期目标具体到“本周掌握三个英语语法点”、“下次数学测验提高十分”，长期目标则引导其思考自己未来想成为什么样的人，从事什么样的工作，并将其分解为可实现的步骤。

3.成功体验累积化：王老师特别注重为小B创造成功的机会。在课堂提问时，会设计一些他经过思考能够回答上来的问题；在小组合作中，鼓励他承担力所能及的任务；当他取得微小进步时，及时给予肯定和表扬，帮助其累积积极体验，重塑自信。

4.实践参与社会化：鼓励小B参与学校组织的志愿服务、社会实践活动，如校园清洁、社区助老等，让他在服务他人的过程中体会自身价值，增强社会责任感，明白“被需要”也是一种幸福。

成效与启示：

经过一段时间的“扶志+扶智”双轮驱动，小B的精神面貌发生了巨大变化。他不仅学习成绩稳步提升，更重要的是，他开始主动规划自己的学习和生活，遇到困难时不再轻易退缩，而是尝试寻求解决办法。他在日记中写道：“以前觉得自己不行，现在我知道，只要努力，我也可以变得更好。”

该案例揭示，激发内生动力是实现可持续脱贫的核心。教师在帮扶过程中，要避免只重“物质给予”和“知识灌输”，更要注重“精神补钙”和“能力培养”，通过多种途径唤醒学生的内在潜能，培养其自我发展的能力和意愿，从“要我学”转变为“我要学”，从“等着帮”转变为“我要干”。

三、协同育人，构建支持网络——家校社联动帮扶案例

背景与问题：

学生的成长是家庭、学校、社会共同作用的结果。在精准扶贫工作中，若仅依靠学校和教师的单打独斗，往往难以应对复杂的家庭环境和社会因素带来的挑战。例如，学生小C，父母文化程度低，对其学业辅导能力有限，且家庭教育方式简单粗