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新冠疫情背景下提升线上教学效果的实施策略

【摘要】线上教学是指借助网络平台、教育软件等信息技术手段支撑的教育教学活动。它改变了教学空间、教学方式以及师生相处的环境，具有教学空间大、学习时间活、学习资源多等优势，但由于时空及习惯的制约，也有一定的局限。笔者根据教学实践从对疫情下线上教学的现状思考、线上教学准备及实现线上有效教学的应对策略几个方面阐述了疫情下的教育初心及对线上教学改变的认识。

【关键词】新冠疫情线上教学实施策略

202*年初，一场前所未有的新型冠状病毒疫情改变了全世界人民的生活节奏，尤其是人口众多的中国首当其冲，经受着巨大的考验。为阻断疫情向校园蔓延,确保师生身体健康和生命安全，教育部做出了春季延期开学，并在延期开学期间“停课不停学”的重大决策和部署。

一、制约线上教学效果的原因分析

面对特殊疫情下的中国式线上教学教育实验，“停课不停学”的实施也因为主、客观因素的制约，实施效果还不够理想。

（一）客观条件滞后限制了线上教学效果

1.网络卡顿。因为是疫情期间的线上教学，教师和学生分散在各地，在城市的还好，在乡村的甚至在山村的就要受到网络的约束。再者因为使用人数庞大，即使上课前期技术部门和教学部门作了充分准备，各种上课情境模拟，但在刚开始上课时，仍然各种网络瘫痪，让老师们叫苦不迭。

2.软件扎堆。面对全新的线上教学，各级各部门积极推出各类软件供教师使用，本来是好事，但因为软件太多，老师们在学习时就显得忙乱，无法准确辨别软件的良莠。就笔者所在地区就学习了小鱼易连、腾讯课堂、钉钉、希沃云课堂、微信、腾讯课堂等上十种软件，虽说也学到了新本领，但真的增加了老师的负担。

（二）主观认知不足影响了线上教学效果

主观方面的制约因素主要表现在教师使用技术手段的能力和接受新事物的认知态度、学生的身心发展规律及家庭经济承受能力几个方面。

1.教师层面。因为是应急举措，对于全体师生来说，线上教学都是全新的，一方面，技术制约，主要表现在老师们不会使用各类技术软件，短时间一知半解学会也不能做到融会贯通于自己的线上教学实践。另一方面，态度制约，部分教师懒于改变，不愿意学习新技术，认为这个只是应急的，开学还会重新讲解，只是机械的把资源发在群里敷衍了事，没有指导、没有跟进，就更没有精心组织，线上教学仅仅流于形式。

2.学生层面。孩童因为身心发展特点制约，容易沉迷网络世界、电子产品。加上平时接触电子产品的机会不多，这次线上教学让孩子们可以名正言顺地拿手机、看电脑，激动的心情可想而知。借助上网课的机会偷偷玩游戏，导致学习没有效果。还有的同学不能按照老师要求的做好课前预习和课后作业，仅仅是课堂上偶尔参与，都严重影响了学习的效果。

3.家庭层面。这次疫情下的线上教学对硬件配置提出了更高的要求。待在城市的孩子还好，在乡村或偏远落后地区的学生很难拥有线上教学所需的硬件配置，还有的因为家庭经济能力有限，不能满足每个孩子都能有智能手机或电脑来上课，也有的是因为疫情，无法及时购买上课所需设备，这些因素都影响了线上教学的有效实施。

总之，线上教学最大的一个缺点就是使得师生“时空分离”,一改原来的面对面教学，学生的学习自觉性跟不上，让老师们精心准备的教学资源和认真的投入,并没有换来期望中的效果。而且长时间对着电脑或手机屏幕学习、工作，极大影响了孩子的视力，让老师也疲惫不堪。

二、提升线上教学效果的双重准备

作为一名教师，在前所未有的变化面前，响应“停课不停学”的号召，就要守一颗教育初心，做好线上教学的心理、教学双重准备。

（一）心理准备：教育初心生本化

心理准备就是指教师面对特殊情况下的教学工作，要做好心理上的预期调适。只有教师乐于面对这场特殊的线上教学，才能影响自己的学生更快适应新的学习方式。

此次新冠肺炎疫情下推进的“停课不停学”，让很多教师瞬间变身“十八线主播”，把“展示、表演的舞台”还给学生，让学生成为学习的“主角”。努力让学生出现在教学活动“镜头的中央”。努力在设计、组织学习活动时，能设计并组织出学生愿意参与、能够参与并且参与后能体会成长进步的学习活动。只有坚守

为学、促学的本心，学生才不会逃离学习，降低线上学习的管理难度。

只有教师时刻不忘自己的教育初心，牢记立德树人的教育使命，才能在新形势下迅速转变自己的角色，积极投身到这场特殊的教育改革实验中，为线上有效教学的实施打好基础。

(二)教学准备：目标、活动最优化

教师从心理上接受了新的教学方式，还要及时学习新的技术，熟练使用技术手段，从教学目标的制定和教学活动的设计方面为线上教学的有效开展做好准备。

1.目标制定要合理。泰勒原理I的课程编制流程带给我们这样的启示：教学目标和内容的合理性追求优先于教学手段的有效性选择；因材施教“材”的不仅是指学生的“材”——不同的学生需要实施有针对性的教学；且也指教学材料的，，材