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如何培养农村小学高年级学生阅读能力

小学语文教学大纲对培养学生阅读能力、写作能力、听说能力等方面的要求

是循序渐进、逐步提高、一脉相承的。但由于小学升学，有些小学未能

将素质教育落到实处。不少小学生升入初中后，对中学教学要求、常规、方法感

到茫然、无所适从。中小学教学存在“脱节”现象。如何解决这一？笔者认

为，农村小学高年级应当以小学培养能力为基础，克服其劣势，因势利导，在小

学高年级不断拓宽加深。下面仅以阅读能力的培养为例，谈谈如何克服小学阅读

劣势。

一、克服小学不良习惯，培养学生良好的阅读习惯

笔者对一个由6所小学三年级的62名学生组成的班级作：

惯工具书使用阅读程度预圈点习惯质疑习惯

合乎要求人数321231610

所占百分比51.5%20%50%9.7%16.1%

上述可见，学生在阅读习惯上有很多劣势，如果不及时克服，就会造成

严重“脱节的现象。

1、勤查工具书。这是对小学高年级的一个要求。这种习惯在小学四年级就

要求初步培养（小学二年级开始学习查字典、学习音序、部首查字法；三年级要

求主动查字典）。从目前现象看，关键是一个“勤”字，要求学生配齐工具

书，训练其使用工具书的速度，给学生创造使用工具书的“用武之地”。如何的

开展查字典比赛，在阅读教学中让他们自己动手解决遇到的生字新词等。从而养

成勤查工具书的良好习惯。

2、加强默读速度训练。小学二年级的要求，“做到不背读，边读边想”，三、

四年级要求“能按要求默读课文”，五、六年级要求“有一定的速度，养成良好的

阅读习惯。”但其速度不快，不能有效地边读边想。针对这种情况，笔者在知道学生

学会抓住及过渡句（段）把握内容的同时，重点训练提高学生的默读速

度，要求学生每分钟默读250-300个字。并在教学中随时检测默读效果，长期坚

持自然养成良好的默读习惯。

3、养成阅读动笔圈点的习惯。常言道：不动笔墨不读书。“圈点”有两大好

处：（1）阐述自己对作品的理解、品味；（2）对不理解的或有错误的内容提出质

疑。阅读时对能坚持按要求圈点（标序号、划、分段落、提问题、作评注），

并养成良好的习惯，可以大大提高阅读效率，培养学生的阅读能力。

4、预习强调效果，重在检查。叶圣陶先生认为：“只要待学生预习，给

他们纠正、补充阐发，惟有如此，学生在预习的阶段既练习了自己的读书，在讨

论阶段又得到了切磋琢磨的实益，他们阅读书籍的良好习惯才会渐渐养成。”在阅

读教学中，学生是否进行预习，预习效果如何，直接关系课堂效益。我们在指导

学生用科学方法进行的同时，重点采用多种形式（提问、听写、默写、复述）检查

学生的预习效果。

二、有的放矢，痩于科学的阅读方法

从目前小学班学生反馈的信息来看，学生没有掌握一定的阅读方法，难

以独立完成阅读任务。究其根源可能是小学放手不够，教得过细，将文章内

容从头到尾全部“端”给学生，而未能给学生阅读的正确方法；造成学生学习上

很强的依赖性，能力下降。“授之以鱼不如授之以渔”，针对上述状况，笔者

根据编排特点，将课文分成三大类：讲读课文；课内自读课文；课外自读课

文。在教学要求上：对一类课文设法教给学生规律性的知识和学习方法；对二类

课文着重指导学生适用从讲读课文中学到的阅读方法进行阅读；对三类课文要有

的放矢，有计划有目的地进行阅读训练，是可以克服小学阅读方法上的不足，达

到“展卷而自能合度”的目的。

这里必须：一类课文教给学生阅读方法，力求示范性；二类课文检

验方法，注重阅读方法的迁移性、适用性；三类课文运用方法，讲究独立性。针

对学生的差异性，要因材施教、因材而扶，并注重检查效果。才能

逐步培养学生良好的阅读习惯和阅读能力。