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【自查报告】2025年教师补课自查报告

本人作为一名普通教师，始终将师德师风建设视为立身之本，深知违规补课不仅违背教育公平原则，更会加重学生课业负担和家庭经济压力。2025年以来，在教育部持续深化“双减”政策及《新时代教师职业行为十项准则》的背景下，本人结合《关于进一步规范义务教育阶段教师从教行为的若干规定》（2025年修订版）要求，从思想认识、行为规范、风险排查等方面开展全面自查，现将具体情况报告如下：

一、思想认识层面的深度剖析

（一）政策理解与价值认同

近年来，通过参加学校组织的“师德师风专题学习会”“违规补课案例警示教育”等活动，系统学习了《中华人民共和国教育法》《教师法》及2025年教育部新出台的《教师廉洁从教负面清单》，深刻认识到“有偿补课”的本质是利用职务便利谋取私利，其危害不仅在于破坏教育生态，更会导致学生价值观扭曲——当教育行为与经济利益挂钩，教师的言传身教将失去说服力，学生可能形成“花钱就能买成绩”的错误认知。例如，在学习某地教师组织学生到自家住宅补课被通报的案例时，我特别关注到该行为导致班级内学生成绩两极分化：参与补课的学生依赖额外辅导，课堂听讲效率下降；未参与的学生则因教师课堂“留一手”而成绩下滑，这种“课堂留量、课外增量”的做法，完全背离了“以生为本”的教育初心。

（二）角色定位与责任担当

作为基础教育工作者，我始终认为教师的核心职责是“立足课堂提质增效”，而非通过课外补课获取额外收益。2025年春季学期，我校开展“课堂教学革命”活动，提出“向40分钟要质量”的目标，我通过参与“同课异构”“分层教学研讨”等教研活动，逐渐意识到：当教师能够精准把握学情、优化教学环节、设计分层作业时，学生在课堂内即可掌握85%以上的知识点，课外无需依赖补课。例如，在执教七年级数学“一元二次方程”单元时，我通过前测诊断发现学生对“因式分解法”掌握薄弱，遂调整教学方案，增加“几何图形辅助理解”环节，并设计“基础巩固+能力提升+拓展探究”三类作业，班级测试优秀率从62%提升至81%，课后学生自主提问量减少40%，这一实践让我更加坚定了“课堂是主阵地”的信念。

二、行为规范层面的全面排查

（一）校外培训机构参与情况

1.机构任职排查：本人及家庭成员均未在任何校外培训机构（含线上教育平台）担任教师、顾问或管理职务，未以任何形式为培训机构推荐生源、提供学生信息或参与课程研发。2025年3月，曾有“启航教育”机构通过微信联系，以“每小时300元”的报酬邀请我录制“中考数学冲刺课”，我当即拒绝并向学校纪检部门报备，同时删除了对方联系方式。

2.隐性补课排查：未利用周末、节假日、寒暑假等时间，在家庭住所、租赁房屋、酒店会议室等场所组织学生补课；未通过微信、QQ等社交平台开展“一对一”有偿辅导。为验证自查效果，本人调取了2024年9月至2025年8月的手机通话记录、微信转账记录及支付宝账单，未发现与学生家长之间的异常资金往来（仅存在班级班费缴纳、校服费代收等公开透明的集体转账，且均有班主任及家长委员会监督记录）。

（二）校内履职廉洁情况

1.课后服务规范情况：作为学校“课后服务导师团”成员，本人承担每周一、三的数学兴趣小组指导工作，严格按照《义务教育学校课后服务实施指南》要求，服务时间控制在17:30-18:30之间，未擅自延长服务时间或增加收费项目。服务内容以“思维拓展”为主，如组织“数学建模小竞赛”“趣味几何拼图”等活动，学生参与率达92%，家长满意度测评中“课后服务有效性”指标得分为4.8分（满分5分）。

2.学生个体辅导情况：针对班级内3名学习困难学生（李某、张某、王某），建立了“一生一策”辅导档案，利用午休（12:30-13:00）及大课间时间进行无偿辅导。例如，学生李某因父母长期在外务工，数学基础薄弱，我每周二、四午休时间为其讲解错题，并录制“微课”发至其微信，帮助其利用碎片化时间复习。截至2025年7月，该生数学成绩从45分提升至72分，其监护人在《家校联系手册》中写道：“感谢老师无偿辅导，让孩子重拾学习信心，这种纯粹的教育关怀比任何物质奖励都珍贵。”

（三）家长关系廉洁情况

1.礼品礼金拒收情况：严格遵守“不接受家长任何形式的礼品、礼金、消费卡”规定。2025年春节期间，学生赵某家长通过微信转账“感谢费”2000元，我立即退回并电话沟通：“您的心意我领了，但辅导孩子是我的职责。如果真想感谢，不如多关注孩子的学习习惯，我们一起督促他完成作业。”随后，我将此事记录在《教师廉洁从教日志》中，并向年级组长报备。

2.升学就业利益输送排查：未利用职务影响，为学生升学、分班、评优等事项向学校或其他教师谋取利益；未接受家长以“感谢”为名安排的宴请、旅游等活动。2025年5月，九年级学生家长王某为使孩子进入重点高中“创新班”，提