二年级数学近似数教学设计案例.docxVIP

在小学数学的知识体系中，近似数是一个与生活实际紧密联系的概念。对于二年级的学生而言，他们已经具备了一定的数感，能够认读和书写百以内甚至千以内的数，并能进行简单的加减运算。本教学设计旨在引导学生结合具体情境，初步理解近似数的含义，感受近似数在生活中的应用，培养学生的估算意识和数感，为后续学习更复杂的估算和解决问题奠定基础。

一、教学内容

人教版小学数学二年级下册“近似数”（具体页码根据教材版本调整）

二、教学目标

1.知识与技能：结合生活中的具体情境，使学生初步理解近似数的含义，知道近似数是与准确数比较接近的整十、整百、整千的数。能够结合实际情况，判断一个数的近似数，并能说出某个数最接近的整十数、整百数或整千数。

2.过程与方法：通过观察、比较、交流、操作等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出近似数概念的过程，体验近似数的特点和作用。培养学生的观察能力、比较能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。在解决实际问题的过程中，培养学生的估算意识，体验数学的价值。

三、教学重难点

*教学重点：理解近似数的含义，能结合具体情境判断一个数的近似数，并能找出最接近的整十数、整百数。

*教学难点：准确理解“大约”的含义，区分准确数和近似数，以及根据实际情况选择合适的近似数。

四、教学准备

教师：多媒体课件（包含生活情境图、练习题）、数字卡片（准确数和近似数若干）、小棒、计数器。

学生：练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：小朋友们，我们班有多少名同学呀？（引导学生说出准确人数，如：42名）

师：那我们学校大约有多少名学生呢？（学生可能会说：不知道，或者根据经验猜测，如：500多名，600名左右）

师：同学们，刚才我们说的“42名”是我们班学生的准确人数，一个不多一个不少。而“500多名”、“600名左右”是不是一个非常精确的数字呢？（不是）像这样与准确数比较接近的，大概的数，我们就把它叫做“近似数”。今天，我们就一起来学习“近似数”。（板书课题：近似数）

（二）探究新知，理解概念

1.出示情境图，感知近似数

（课件出示教材中的情境图，如：育英小学有1506人，约是1500人；新长镇有9992人，约是____人。）

师：请同学们仔细观察这两幅图，读一读图中的信息，你发现了什么？

（引导学生观察到“1506人”和“约是1500人”，“9992人”和“约是____人”）

师：“育英小学有1506人”，这个“1506”是学校人数的准确数吗？（是）

师：“约是1500人”，这个“1500”是什么意思呢？它和“1506”比，怎么样？（差不多，比较接近）

师：像这样，与准确数比较接近的整十、整百、整千的数，就叫做这个准确数的近似数。（板书：近似数——与准确数比较接近的整十、整百、整千的数）

师：谁来说说，1506的近似数是多少？（1500）9992的近似数是多少？（____）

2.结合生活实例，加深理解

师：在我们的生活中，经常会用到近似数。比如，妈妈问你，你们学校大约有多少人？你会怎么说？（不会说准确的几百几十几，而是说大约几百人）

师：谁能像老师这样，举一个生活中用到近似数的例子？（学生自由发言，如：我们家到学校大约有多少米；我的书包大约有多重；这本故事书大约有多少页等）

师：同学们真会观察！为什么我们在生活中有时候不用准确数，而要用近似数呢？（方便，不需要那么精确）

3.学习找一个数的近似数

（1）找与准确数最接近的整十数

师：我们已经知道了什么是近似数。那么，怎么找一个数的近似数呢？我们先来看看这个问题。（课件出示：二年级（1）班有47人，大约是多少人？）

师：47人，大约是多少人呢？（引导学生思考，47接近哪个整十数？40还是50？）

师：我们可以用小棒摆一摆，或者在计数器上拨一拨，看看47离40近还是离50近。（学生动手操作，小组讨论）

生：47离50近，因为47和50相差3，和40相差7。

师：说得非常好！47更接近50，所以我们说47的近似数是50。（板书：47→50）

师：那如果是43呢？43大约是多少？（40）为什么？（43离40近）

小结：当一个数的个位上是5或者比5大时，就更接近后面的整十数；如果个位上的数比5小，就更接近前面的整十数。（这个方法不直接给出“四舍五入”术语，而是用学生能理解的语言描述）

（2）找与准确数最接近的整百数

师：我们再来挑战一个难一点的。（课件出示：一台微波炉的价格是589元，大约是多少元？）

师：589元，大约是多少元呢？这里的“大约”，我们通常会把它看成整百数。589接近哪个整百数呢？（500还是600？）

师：589和500