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儿童早期游戏行为发展观察与指导

在儿童生命最初的几年，游戏是他们探索世界、表达自我、构建认知的最主要方式。它并非简单的消遣，而是蕴含着丰富发展密码的“工作”。作为教育者与家长，深入观察儿童早期的游戏行为，理解其背后的发展需求，并给予恰当的支持与引导，对儿童的全面发展至关重要。本文旨在探讨儿童早期游戏行为的发展特点、观察要点及科学的指导策略，以期为守护儿童天性、赋能其健康成长提供有益参考。

一、儿童早期游戏行为的发展脉络与观察要点

儿童的游戏行为并非一蹴而就，而是遵循着一定的发展规律，呈现出阶段性的特征。观察儿童的游戏，需要我们“蹲下来”，以儿童的视角去理解他们的世界，并关注其行为背后的认知、情感、社交及动作发展需求。

（一）探索性游戏阶段：感官与动作的初体验（较早时期）

在生命的最初阶段，儿童主要通过感官和简单的动作来认识周围环境。此时的游戏多表现为对物体的无意触碰、摆弄、敲打和啃咬。

*行为表现：婴儿可能会反复摇晃拨浪鼓聆听声音，用手抓握不同质地的玩具感受触感，将物品放入口中探索味道。随着月龄增长，他们的动作逐渐协调，开始有意识地重复一些能产生有趣结果的动作，如反复按压会弹跳的玩具。

*观察要点：此阶段应关注儿童是否对周围环境表现出好奇，能否通过感官和动作获取信息，以及动作的协调性和灵活性发展。例如，儿童是否能准确抓握，是否会对玩具的不同特性（颜色、形状、声音）做出差异化反应。

（二）象征性游戏阶段：想象与创造的萌芽（幼儿期）

随着语言和认知能力的发展，儿童进入象征性游戏的高峰期。这是儿童想象力发展的重要标志。

*行为表现：儿童开始将一个物体假装成另一个物体（如用积木当电话），或将自己假装成某个角色（如扮演医生、老师）。他们会用语言和动作来丰富游戏情节，游戏也从独自游戏逐渐向平行游戏、联合游戏过渡。例如，几个孩子在一起“过家家”，有的扮演妈妈做饭，有的扮演宝宝吃饭，彼此间有简单的互动和情节串联。

*观察要点：重点观察儿童想象力的丰富程度，如替代物的选择是否多样，情节构思是否连贯；符号转化能力，即能否用A代表B；以及初步的社交意愿和能力，如是否愿意与同伴分享玩具，是否出现简单的合作或模仿行为。

（三）规则性游戏阶段：秩序与合作的构建（学前末期）

随着年龄增长和社会交往经验的积累，儿童开始对规则产生兴趣，并尝试在游戏中建立和遵守规则。

*行为表现：他们会参与一些带有简单规则的集体游戏，如“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”等。在游戏中，他们开始理解规则的意义，学习等待、轮流，并尝试解决因规则理解或执行不一致而产生的矛盾。

*观察要点：观察儿童对规则的理解和遵守程度，在游戏中解决冲突的能力，以及与同伴合作完成共同目标的意愿和策略。关注他们是否能清晰表达游戏规则，是否能接受游戏结果（即使是失败），以及在集体中如何调整自己的行为以适应群体需求。

二、儿童早期游戏行为的科学指导策略

对儿童游戏行为的指导，核心在于尊重儿童的主体地位，理解其游戏意图，在恰当的时机提供支持，而非控制或替代。指导的目的是激发儿童的游戏兴趣，拓展其游戏深度，促进其在游戏中学习与发展。

（一）创设富有启发性的游戏环境与材料

环境是无声的老师。应为儿童创设安全、开放、富有变化和挑战的游戏环境。

*空间规划：提供足够的游戏空间，避免过度拥挤。可根据游戏类型设置不同的区域，如建构区、角色扮演区、美工区等，区域间既有相对独立，又有一定的开放性，鼓励儿童自由选择和转换。

*材料提供：选择安全、卫生、多功能、低结构的游戏材料。低结构材料（如积木、布料、纸盒、自然物等）没有固定的玩法，能最大程度激发儿童的想象和创造。同时，材料的种类和数量应充足，并根据儿童的兴趣和发展水平适时调整和补充。例如，在角色扮演区提供各种职业的服装、道具，在建构区提供不同大小、形状的积木和辅助材料。

（二）扮演支持者与合作者的角色，而非主导者

成人在儿童游戏中的角色定位至关重要。

*观察者与理解者：在介入游戏前，成人首先应是一名耐心的观察者，努力理解儿童游戏的意图、情节发展和遇到的困难。不急于打断或“纠正”儿童的游戏，不将成人的想法强加于儿童。

*适时介入与适度支持：当儿童游戏遇到瓶颈或困难，表现出困惑、求助或失去兴趣时，成人可适时介入。介入方式应温和，以提问、启发、提供材料或平行游戏等方式引导儿童思考和解决问题，而非直接给出答案或接管游戏。例如，当儿童搭建的积木总是倒塌时，可以问：“你觉得怎样才能让它更稳一些呢？要不要试试把大的积木放在下面？”

*分享与参与：在儿童邀请或游戏氛围允许的情况下，成人可以以平等的身份参与到游戏中，扮演某个角色，与儿童共同推进游戏情节。这种参与能增强儿童的游戏乐趣，并为他们提供社交互动的榜样。但要注意，成人是