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基于部编教材的小学语文习作提升方法

习作，作为小学语文教学的重要组成部分，不仅是学生语言表达能力的直观体现，更是其观察力、想象力、思维力及情感态度价值观的综合反映。部编版语文教材在编排上，将习作教学置于更为突出的位置，强调习作与生活的联系、与阅读的融合以及表达的真实性与创造性。如何基于部编教材，科学有效地提升小学生的习作能力，是广大语文教育工作者和家长共同关注的课题。本文将从多个维度探讨具体的提升方法。

一、夯实基础，厚积薄发——筑牢习作根基

习作能力的提升，非一日之功，需从源头抓起，夯实语言积累与生活体验的基础。部编教材本身就是一座丰富的语言宝库和生活画卷，应充分挖掘其潜力。

（一）立足教材阅读，汲取表达养分

（二）引导生活观察，丰富习作素材

“生活是写作的源泉。”部编教材的习作主题大多源于学生的生活实际，如“我的植物朋友”、“记一次游戏”、“我的奇思妙想”等。教师应着力引导学生做生活的有心人，培养其观察习惯。从校园的一草一木、课堂的点滴瞬间，到家庭的温馨日常、社会的百态见闻，都可以成为观察的对象。指导学生运用多感官进行观察，眼看、耳听、鼻闻、口尝、手摸，细致捕捉事物的特征和变化。鼓励学生写观察日记，将每日的所见所闻、所思所感及时记录下来，久而久之，习作素材自然会日益丰富，避免了“无米下锅”的窘境。

（三）强化语言积累，提升语感素养

语言积累是习作的基石。部编教材高度重视词语、句子的积累与运用，每个单元的“语文园地”中都设有“日积月累”栏目。教师应引导学生不仅要识记这些内容，更要理解其含义，并尝试在语境中运用。此外，鼓励学生广泛阅读课外书籍，特别是与教材主题相关的优秀儿童文学作品，在阅读中积累鲜活的语言、生动的句式和巧妙的表达。通过晨读、诵读、讲故事、课本剧表演等多种形式，让学生在潜移默化中提升语感，为习作表达储备充足的“语言粮草”。

二、遵循规律，科学指导——优化习作过程

习作教学有其内在规律，部编教材的编排也充分体现了由易到难、循序渐进的原则。科学的指导应贯穿于习作的整个过程，包括课前准备、课中指导和课后反馈。

（一）精准解读教材，明确习作要求

教师首先要深入研读部编教材，准确把握每个习作单元的训练重点、要求和提示。明确本次习作要让学生写什么、怎么写、达到什么程度。例如，有的习作要求侧重于写清楚事情的经过，有的侧重于描写人物的特点，有的则侧重于想象能力的培养。只有教师对教材理解透彻，才能在教学中有的放矢，引导学生准确把握习作方向，避免学生下笔千言却离题万里。同时，要将习作要求转化为学生易于理解的语言，激发其写作的兴趣和信心。

（二）注重情境创设，激发表达欲望

部编教材常以生动的情境图、有趣的话题引入习作，旨在激发学生的写作兴趣。教师应充分利用这些资源，并结合学生的生活经验，创设更为具体可感的写作情境。可以通过谈话、提问、演示、播放视频等方式，引导学生进入情境，打开思路，产生强烈的表达冲动。当学生有了“不吐不快”的欲望时，写作就不再是一件枯燥的任务，而是一种自然的情感流露和思想交流。例如，在指导写“我的心爱之物”时，可以先让学生带来自己的心爱之物，互相介绍、交流，在轻松愉快的氛围中自然产生写作的欲望。

（三）加强过程指导，落实写作方法

习作指导不能仅仅停留在提出要求，更要渗透具体的写作方法。部编教材在习作提示中往往会给出一些方向性的指导，如“写的时候，试着用上平时积累的词语”、“可以写一写自己的感受”等。教师要将这些提示具体化、操作化。在构思阶段，引导学生围绕主题选择合适的材料，学习列提纲或思维导图，理清写作思路；在表达阶段，指导学生如何把句子写通顺、写具体，如何运用学过的修辞手法使描写更生动，如何根据表达需要选择合适的句式。对于不同学段的学生，指导的侧重点应有所不同：低年级重在说完整话、写通顺句；中年级重在把内容写具体、写清楚；高年级则更注重表达的有序性和初步的个性化。

（四）重视习作修改，培养良好习惯

“好文章是改出来的。”部编教材明确要求学生“学习修改自己的习作”。教师应重视培养学生修改习作的能力和习惯。首先，引导学生明确修改的目标，如错别字、病句、标点符号的正确使用，以及内容是否具体、表达是否清楚、情感是否真实等。其次，教给学生一些基本的修改方法，如自读自改、互读互改、小组评议等。教师的批改应以鼓励和引导为主，多发现学生习作中的闪光点，用发展的眼光看待学生的作品。通过修改，不仅能提升习作质量，更能培养学生严谨的治学态度和自我反思能力。

三、激发潜能，鼓励个性——焕发习作活力

习作是个性化的精神劳动，每个学生都有自己独特的视角和表达方式。部编教材在强调基础训练的同时，也鼓励学生写真情实感，表达独特见解。

（一）鼓励写真话诉真情，反对虚假空洞

“写作要写出真情实感。”这是部编教材反复强调的理念。教师应引导学生从自己的生