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八年级下册语文古诗文理解性默写

引言

古诗文默写，向来是语文学习中的基础环节，亦是衡量学生对经典文本掌握程度的重要标尺。然“默写”二字，绝非简单的死记硬背。随着教学理念的深化，“理解性默写”愈发受到重视，它要求学生在识记的基础上，更能深入领会文本内涵，把握作者情感，明晰语境逻辑。八年级下册的古诗文，篇目经典，意蕴丰厚，既有描绘理想社会的奇思妙想，亦有抒发个人情怀的千古绝唱，更不乏针砭时弊、阐发哲理的佳作。因此，对本册古诗文进行系统的理解性默写梳理，不仅有助于应对学业考查，更能提升同学们的文学素养与审美鉴赏能力。本文旨在结合课内重点篇目，提供具有针对性的理解性默写指导，力求专业严谨，实用高效。

各篇重点解析与理解性默写指导

《桃花源记》（陶渊明）

核心主旨与情感基调

本文以武陵渔人的行踪为线索，描绘了一个与世隔绝、安宁祥和、人人安居乐业的理想社会——桃花源，寄托了作者对黑暗现实的不满和对美好生活的向往。

关键意象与艺术手法

“桃花源”作为核心意象，象征着作者心中的理想国。文章以纪实手法开篇，结尾却归于虚无，虚实结合，更增添了桃花源的神秘色彩和理想的不可企及之感。

理解性默写高频考点与示例

1.文中描写桃花源内老人和小孩生活幸福愉快的句子是：黄发垂髫，并怡然自乐。（提示：关注“老人和小孩”这一特定人群及其状态。）

2.桃花源中人热情款待渔人，临别却叮嘱“不足为外人道也”，其原因是：（此中人语云：）不足为外人道也。（提示：直接点明原文语句，理解其不愿被外界打扰的心理。更深层看，是怕美好的生活被破坏。）

3.表明桃花源中人来此定居原因的句子是：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。（提示：追溯历史背景，“避乱”是核心动因。）

4.描写桃花源内自然环境优美的句子是：土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。（提示：注意是“自然环境”与“社会环境”的结合描写，展现其和谐美好。）

5.渔人离开桃花源后，“便扶向路，处处志之”，但后来“寻向所志，遂迷，不复得路”，作者这样写的目的是：暗示桃花源是虚构的理想社会，在现实中并不存在。（提示：此为对写法及其用意的理解，默写时需结合上下文语境，此处常以问答形式考查对主旨的深层理解，默写句子则是“寻向所志，遂迷，不复得路”或“南阳刘子骥……后遂无问津者”。）

《小石潭记》（柳宗元）

核心主旨与情感基调

本文是柳宗元“永州八记”之一，通过对小石潭幽深冷寂景色的细致描绘，含蓄地表达了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦之情。

关键意象与艺术手法

“小石潭”的“石”、“水”、“鱼”、“树”、“岸”等意象共同构成了一幅清幽冷寂的画面。作者善用比喻、拟人等手法，动静结合，正面描写与侧面烘托相结合，使景物描写生动传神。情景交融是本文最突出的特点。

理解性默写高频考点与示例

1.文中侧面描写潭水清澈见底的句子是：皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。（提示：通过写鱼的状态来衬托水的清澈。）

2.描写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的句子是：佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。（提示：关注“动静相宜”和“与游者相乐”的互动感。）

3.作者描写小石潭周围树木青葱，藤蔓缠绕的句子是：青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。（提示：注意“青”、“翠”的色彩和“蒙络摇缀”的动态。）

4.文中表现作者感受，揭示文章主旨的句子是：凄神寒骨，悄怆幽邃。（提示：这八个字集中体现了小石潭的氛围和作者的心境。）

5.作者用比喻手法描写小石潭岸势的句子是：其岸势犬牙差互，不可知其源。（提示：“犬牙差互”是核心比喻，形象写出岸势的曲折。）

《核舟记》（魏学洢）

核心主旨与情感基调

本文细致入微地介绍了明代奇巧人王叔远用桃核雕刻成的小船，赞美了雕刻者高超绝伦的技艺和我国古代劳动人民的聪明才智。

关键意象与艺术手法

以“核舟”为说明对象，采用“总-分-总”的结构，按照空间顺序，运用列数字、打比方、摹状貌等多种说明方法，语言准确、生动、简洁。

理解性默写高频考点与示例

1.文中最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的句子是：罔不因势象形，各具情态。（提示：这是对其技艺的总体评价。）

2.描写核舟主题的句子是：盖大苏泛赤壁云。（提示：点明核舟所雕刻的内容。）

3.文中描写船头三人神情的句子，其中苏轼“峨冠而多髯者”，鲁直“左手执卷末，右手指卷，如有所语”，佛印“袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”。（提示：需准确区分三人的不同姿态和神情。）

4.文中通过描写船尾舟子的动作神态，表现舟中闲适氛围的句子是：居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。（提示：注意“若啸呼状”与“