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野外求生语文教学设计案例分享

一、设计理念与背景

语文学习的外延与生活的外延相等。将“野外求生”这一充满挑战与趣味的主题引入语文教学，并非猎奇，而是基于核心素养导向下对语文实践性、综合性的深度探索。本设计试图打破传统课堂的封闭性，通过创设模拟野外求生情境，将听、说、读、写、思等语文能力的训练融入真实或仿真的任务驱动中，让学生在解决“生存”问题的过程中，自然而然地运用语言文字，提升综合素养，并在体验中培养探究精神、合作意识与责任担当。这不仅是对“生活即教育”理念的践行，更是对语文教学模式的有益尝试。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.能根据“野外求生”主题，搜集、筛选、整合相关信息，提高信息素养。

2.能运用准确、简洁、得体的语言进行口头交流，如描述情境、提出方案、辩论观点等。

3.能围绕特定情境任务，撰写实用类文本（如求生计划书、求救信号说明、观察日记、总结报告等），做到内容具体、条理清晰、格式规范。

4.在情境体验中，加深对记叙、说明、议论等表达方式的理解与综合运用。

（二）过程与方法

1.通过参与模拟情境活动，经历“发现问题—分析问题—解决问题”的过程，学习合作探究的方法。

2.在任务驱动下，主动运用阅读、倾听、表达、写作等语文技能，体验语言文字在实际生活中的应用价值。

3.学习运用思维导图等工具辅助思考和表达，提升思维的条理性和逻辑性。

（三）情感态度与价值观

1.激发对自然的好奇心与探索欲，培养观察能力与科学素养。

2.体验团队协作的重要性，培养沟通、协调、领导与合作精神。

3.树立安全意识和危机处理能力，培养冷静、理智、积极应对困难的心态。

4.感悟生命的可贵，培养热爱生活、勇于克服困难的意志品质。

三、教学对象

初中年级（可根据学生具体情况调整情境复杂度与任务难度）

四、课时安排

建议4-6课时（可根据实际教学情况拆分或整合）

五、教学准备

1.教师准备：

*创设情境所需的背景资料（如特定野外环境的图片、视频片段）。

*设计情境任务卡、活动评价表。

*准备相关的阅读材料（如简易野外生存技巧、真实求生案例等）。

*准备一些模拟道具（如指南针模型、绳索、急救包模型、哨子、纸张、彩笔等）。

*划分学习小组。

2.学生准备：

*预习相关的野外生存基础知识（教师提供阅读材料或引导学生自主搜集）。

*笔记本、笔。

六、教学过程设计

第一阶段：情境导入与求生准备（约1课时）

1.情境创设，激发兴趣

*播放一段引人入胜的野外探险或求生主题短片（片段式，留有悬念），或讲述一个简短的真实求生案例。

*提问引导：“如果我们意外被困在这样一个陌生的野外环境，没有现代通讯工具，我们该如何生存下去？”

*揭示本课主题：“今天，我们将共同经历一次模拟的‘野外求生’之旅，在这个过程中，我们不仅要‘活下去’，更要运用我们的语言文字能力来解决问题。”

2.分组与角色分工

*学生自由组合或随机分组（建议4-6人一组）。

*小组内进行角色分工，如“队长”（协调组织）、“记录员”（整理信息、撰写报告）、“发言人”（代表小组汇报）、“物资管理员”（负责道具管理与分配设想）等，鼓励学生根据自身特长选择角色，并强调每个角色的重要性及团队协作的必要性。

3.信息搜集与方案初拟

*任务：假设小组将前往一个指定类型的野外环境（如森林、海岛、山地等，教师可指定或让小组抽签决定）进行为期两天的“探险”，出发前需要做哪些准备？

*提供相关阅读材料或引导学生快速浏览教师准备的生存手册片段、网络资源摘要等。

*小组讨论，围绕“必备物品清单”、“可能遇到的困难及应对设想”、“简易行程规划”等方面进行头脑风暴，记录员做好记录。

*各小组推选发言人，用简洁的语言口头汇报本组的“求生准备计划书”要点，其他小组可提问或补充。教师引导学生关注计划的合理性、条理性及表达的清晰度。

第二阶段：情境体验与技能运用（约2-3课时）

核心情境：假设各小组在“探险”途中遭遇突发状况（如恶劣天气、迷路、通讯中断等），被迫滞留，需要依靠现有资源（教师提供的模拟道具及环境设定）设法生存并寻求救援。

1.任务一：发出求救信号

*情境：小组被困，需要向外界发出求救信号。

*语文要素：信息理解与运用、口语表达、图文转换。

*过程：

*提供关于国际通用求救信号（如烟火信号、地面标志信号等）的图文资料，学生快速阅读并理解。

*讨论：在当前模拟环境下，最可行的求救方式是什么？需要哪些材料？如何操作？

*各小组利用有限道具（或画图示意）模拟设计一种求救信号，并派代表向全班清晰、准确地解说该信号的设计理念、操作方法及预期效