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核心素养视角下农村中小学劳动教育课程教学模式的实践研究

2026年1月

核心素养背景下，一切有利于学生长期发展、价值创造的能力都是值得教师在教学中融入的元素.核心素养背景下，教师应重视农村中小学劳动教学课程教学质量与效率，基于学生全面发展目标重新确定劳动课程教学目标，并对相关教学内容、教学模式进行优化，使其贴近学生实际生活，使劳动教育能够落地施行，使学生的劳动技能切实得到提高.本文从劳动教育的意义、劳动教育与核心素养养成的关系、劳动教育中存在的问题等角度展开论述，并提出具体的教学策略。

人们的生存和发展都离不开劳动，社会进步和发展的过程实际上是不断创造新的劳动价值、构建新的劳动关系的过程。如今，人们的劳动方式、社会的劳动结构不断地在发生变化，社会对劳动者的需求影响着劳动教育的发展与变化。对小学劳动教师来讲，如何在当前进行高效、科学的劳动教育是一个值得深思的问题。教师首先需要明确劳动教育与核心素养之间的关系以及劳动教育对学生终身成长的影响，需要审视现阶段劳动教学中存在的各种问题，并想办法解决问题，提升劳动教学效率，帮助学生全面、自由地成长。

1劳动教育对学生成长的意义

以前，我国小学劳动教育主要以体力劳动教育为主。当前阶段，我国小学劳动教育主要以脑力劳动教育为主。核心素养背景下，我们不但应该关注学生脑力劳动技能的提升，还要关注学生体力劳动能力的增强，促进学生全面成长。在小学阶段开展劳动教育，有助于帮助学生养成热爱劳动的意识、养成良好的劳动习惯、积累多种不同的劳动技能，这些技能的积累能够帮助学生在学习中或生活中解决很多的问题，提升学生的学习效率及生活质量，对学生短期进步以及长期成长来说都是十分重要的，具有积极的意义。

2小学劳动教育与核心素养之间的关系

2.1通过劳动教育帮助学生改变劳动观念

学生的观念意识是决定学生语言行动的思想先导，因此培养学生正确的观念是非常重要的。核心素养背景下，教师希望能够将学生培养成德智体美劳全面发展的人才，这与应试教育时代的观念有着根本的不同。通过观察和沟通教师发现，大多数学生的劳动观念并不正确或者说并不全面。例如，有些学生认为自己的任务就是学习，因此在日常生活中“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，导致其虽然理论知识非常丰富，但是大部分的理论知识都无法落地实行，应用能力较差，难以应用理论知识在生活当中解决实际问题，不利于学生创造力的提升；还有些家长因为对孩子溺爱，孩子在家庭中十指不沾阳春水，不具备家务能力，缺乏劳动技能。学生长期以这种状态生活，并形成了不正确的劳动观念，认为自己不需要进行体力劳动，只需要掌握脑力劳动技能就可以了。这种认知是片面的。核心素养下，每个人都应当具备综合能力，不但能够在工作中创造新的价值，还要在生活中发现美好、创造美好。如果学生不具备劳动技能，就无法保证生活的高质量，还会影响学生的生活体验，不利于其身心健康。核心素养下，在小学阶段开展劳动教育，能帮助学生在劳动过程中获得乐趣，提升学生的劳动技能，使学生形成良好的劳动意识、养成良好的劳动习惯，形成正确的劳动观念，成长为德智体美劳全面发展的人，促进学生核心素养的提高。

2.2核心素养能够促进劳动教学结构的优化

小学劳动教育应当是丰富的、多元的、多功能的，但是传统教育模式下的劳动教育显然无法满足这一需求。核心素养背景下，小学劳动教育内容应当更加丰富。教师可将劳动内容分为自我服务劳动、家务劳动、学校劳动、公益劳动、生产劳动等类型。不同的劳动类型需要在不同的场所、不同的环境中进行，学校显然无法满足所有劳动类型教育需求。因此，学校要积极开展外联，加强与社会机构、学生家庭之前的沟通与合作，为学生开拓更多的劳动学习空间，促使家庭与社会担负起育人责任，在多方共同努力下提升劳动教育效率，促进学生综合劳动能力的成长。从现阶段的实际情况来看，部分家长劳动教育意识不强，没有在家庭中培养学生的劳动意识与劳动技能。社会对学生劳动素养的养成也没有起到应有的作用，社会劳动教育功能有待提升。在此情况下，小学劳动教育逐渐形式化、边缘化，教学内容逐渐单一化、简单化，起不到应有的教学效果。为了解决以上问题，学校应当致力于对劳动教育资源进行整合，以提升劳动教育效果。

3小学劳动教学中存在的问题

3.1小学劳动教育内容过于单一

相对来说，应试教育思想对农村小学的影响更为明显。因为农村生活条件不如城市条件，所以一些家长都希望学生能够通过学习过上更加优质的生活。在这种情况下，家长就会十分关注学生的学习成绩。教师受到家长影响，也会在教学过程中专注于发展学生考试能力。有些劳动课程教师由其他学科教师担任，导致劳动课程变成语文课、数学课；还有些劳动课程教师虽然是专业教师，但是却将课程“让给”主