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小学奥数举一反三四年级

四年级，是孩子们思维发展的关键时期，也是接触和学习奥数的好时机。不少家长和孩子对奥数望而生畏，觉得它高深莫测。其实，奥数并非遥不可及，它更像是一种思维的体操，能有效锻炼孩子的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力。而“举一反三”，则是学好奥数，乃至数学的核心要义。今天，我们就来聊聊四年级奥数学习中，如何做到“举一反三”。

一、何为“举一反三”？

“举一反三”，出自《论语·述而》：“举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是说，我举出一个方面，你们应该要能灵活地推想到另外几个方面，如果不能的话，我也不会再教你们了。

在奥数学习中，“举一反三”具体指的是：

*“举一”：认真学好一道典型例题，理解其核心思路、方法和技巧。这是基础，是源头。

*“反三”：在掌握例题的基础上，能够将学到的方法迁移运用到解决类似的、不同情境的，甚至略有变化的新问题中去。

简单来说，就是不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，并能将“所以然”灵活运用。

二、为何“举一反三”如此重要？

四年级的奥数题目，开始有了一定的综合性和灵活性。如果仅仅满足于做对一道题，而不去思考其背后的规律和方法，那么题目稍作变化，孩子就可能束手无策。这就是为什么有些孩子题目做得不少，成绩却不见起色的原因。

“举一反三”的能力，能帮助孩子：

1.跳出题海：不需要做海量的题目，而是通过有限的典型题，掌握一类题的解法。

2.触类旁通：将一个知识点、一种方法运用到不同的问题情境中，拓宽解题思路。

3.培养思维品质：提升观察力、分析能力、概括能力和创新思维。

三、四年级奥数如何实现“举一反三”？

（一）吃透“一”——夯实基础，理解本质

“举一”是“反三”的前提。如果对例题一知半解，那么“反三”就无从谈起。

1.细读题目，明确条件与问题：四年级的孩子在读题时，有时会漏掉关键信息或误解题意。要养成圈点关键词、复述题意的习惯。比如，在“和差问题”中，要清楚谁是“和”，谁是“差”，问题是求什么。

2.理解每一步的“为什么”：在学习例题解法时，不能只记住算式和答案，更要理解每一步算式的意义，为什么这么做，依据是什么。比如，学习“鸡兔同笼”的假设法，要理解为什么假设全是鸡会多出脚，多出的脚与兔的数量有什么关系。

3.总结题型特征与解题关键：解完例题后，回过头想想，这道题有什么特点？（比如是不是平均分？有没有多余或不足？）解决它的关键步骤或突破口是什么？（比如找到不变量，或者利用图形辅助理解）。

示例：四年级常见的“等差数列求和”。

*举一：计算1+2+3+...+10。

理解：这是一个首项为1，末项为10，项数为10的等差数列。求和公式是（首项+末项）×项数÷2。关键在于理解为什么要这样算，“配对求和”的思想是什么（1+10=11，2+9=11，...，共5对）。

*反三：

*变式1：计算2+4+6+...+20（依然是等差数列，首项、末项、公差变了，但求和思想不变）。

*变式2：有一堆钢管，最上层有3根，最下层有8根，每相邻两层相差1根，这堆钢管一共有多少根？（这也是等差数列求和，需要先确定项数）。

*变式3：求首项是5，公差是3的等差数列的前6项的和（需要先求出末项，再用公式）。

（二）联想“三”——发散思维，迁移应用

在吃透例题的基础上，要主动进行联想和拓展，尝试从不同角度、不同层面去思考。

1.横向拓展——题型变式：思考例题的条件如果发生变化，结论会怎样？或者问题发生变化，解法有何不同？

*条件变换：比如，和倍问题中，“甲数是乙数的3倍，甲乙两数的和是24，求甲乙”。如果变为“甲数是乙数的3倍多2，甲乙两数的和是24，求甲乙”，解法会有什么调整？

*问题变换：还是上面的和倍问题，如果问题变为“甲数比乙数多多少？”，在求出甲乙后，还需要一步减法。

2.纵向挖掘——深度思考：这道题除了这种解法，还有没有其他方法？哪种方法更简便？这种方法的适用范围是什么？

*比如“鸡兔同笼”，除了假设法，还可以用列表法、抬脚法（趣味解法），高年级还会学习方程法。四年级主要掌握假设法，但了解不同思路能开阔眼界。

3.多题归一——总结规律：做完几道类似的题目后，要尝试总结它们共同的规律和通用的解题模型。比如，行程问题中的“相遇问题”，核心是“路程和=速度和×相遇时间”，无论题目如何描述运动物体和情境，这个基本关系是不变的。

（三）勤加练习，固化思维习惯

“举一反三”的能力不是一蹴而就的，需要通过有意识的练习来培养和巩固。

1.精选习题，针对性练习：选择与例题同类型但又有细微差别的题目进行练习，检验自己是否真正理解并能灵活运用。不要贪多，要追求“做一道题，会