《桂花雨》试讲稿.docxVIP

《桂花雨》试讲稿

各位评委老师，上午好/下午好！

我今天试讲的篇目是琦君的散文《桂花雨》。

一、导入新课（营造氛围，激发兴趣）

（面带微笑，语气亲切自然）

同学们，我们的生活中总会遇到许多美好的事物，它们或许是一阵沁人心脾的花香，或许是一段难以忘怀的童年趣事。今天，老师想先问大家一个问题：你们有没有在某个时刻，被一种香味深深吸引，甚至让你想起了某个人、某件事，或者某个地方？（稍作停顿，与学生进行眼神交流，引导他们思考）

（语气略带神秘与期待）

有一位作家，她的童年记忆里，就萦绕着这样一种特别的香气——那是桂花的香。而更让她魂牵梦萦的，是一场美丽的“桂花雨”。今天，就让我们一起走进琦君女士的《桂花雨》，去感受那如雨般纷纷扬扬的桂花，去品味那藏在花香里的童年往事和浓浓乡情。（板书课题：桂花雨琦君）

二、初读感知（整体把握，梳理文脉）

1.自由朗读：

“请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：课文主要写了关于桂花的哪些事？你能从中感受到作者怎样的情感？”（巡视，关注学生朗读情况，适时给予个别指导）

2.字词检查与梳理：

（待学生朗读完毕）“好，同学们读得都很投入。文中有一些词语，我们一起来看看大家是否都理解了。”（可选取“姿态”、“迷人”、“纷纷扬扬”、“香飘十里”、“沉浸”等词语，通过提问或情境描述的方式引导学生理解，避免孤立讲解字词）

例如：“‘香飘十里’，这个词让你仿佛闻到了怎样的香味？”

3.整体感知：

“谁来说说，课文围绕桂花写了哪些主要的事情呢？”（引导学生概括：爱桂花、摇桂花、收桂花、思桂花等）

“从这些事情中，你感受到作者对桂花有着怎样的情感？”（引导学生初步体会：喜爱、怀念等）

三、精读品味（聚焦重点，体会情感）

（过渡语：“作者为什么如此喜爱桂花？仅仅是因为它的香味吗？让我们再次走进课文，细细品读那些打动人心的词句。”）

1.品味“爱桂之因”：

“请同学们默读课文第一、二自然段，找出描写桂花香味的句子，读一读，品一品，说说作者为什么偏爱桂花，而不是其他的花？”

（引导学生抓住“不是……而是……”的句式，体会桂花“迷人”的香，以及它“朴实无华”的特点，正如母亲所说“桂花不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，可是香气扑鼻”。这里可以渗透对比的写作手法，但点到即止，重在体会情感。）

“母亲的这句话，朴实中带着对桂花怎样的情感？作者听了母亲的话，对桂花的喜爱又增添了几分什么呢？”（引导学生体会母亲对桂花的朴素情感，以及作者受母亲影响，对桂花的喜爱中带有了更多的亲近感和认同感。）

2.感受“摇桂之乐”：

（过渡：“桂花不仅香气迷人，摇桂花的场景更是充满了乐趣。让我们把目光投向课文中描写摇桂花的段落，去感受那份独有的快乐。”）

“请同学们放声朗读描写摇桂花的段落（通常是第三自然段），边读边想象当时的情景，把你认为最能体现‘乐’的句子或词语圈出来，和同桌分享你的感受。”

（引导学生抓住关键词句：“使劲地摇”、“桂花纷纷落下来”、“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”、“满头满身都是桂花”、“我就喊：‘真像下雨，好香的雨啊！’”）

“‘桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。’这句话让你仿佛看到了怎样的画面？你能体会到作者当时怎样的心情？”（引导学生想象纷纷扬扬的“桂花雨”，体会作者的兴奋、喜悦、快活。）

“作者为什么把桂花落下说成是‘好香的雨’？这个‘雨’字用得妙不妙？妙在哪里？”（引导学生理解“桂花雨”的比喻妙处，不仅写出了桂花飘落的动态美，更写出了香气的浓郁和作者内心的甜蜜。）

（可以播放桂花飘落的视频片段或图片，创设情境，加深感受。）

3.体会“思桂之情”：

（过渡语：“摇落的桂花可以做成香甜的桂花糕、桂花茶，这份香甜不仅留在了作者的口中，更留在了她的记忆里。然而，后来作者离开了故乡，来到了杭州。”）

“默读课文最后几个自然段，思考：杭州的桂花‘香飘十里’，作者为什么却说‘总觉得没有家乡院子里的桂花香’？”

（引导学生理解“月是故乡明，花是故乡香”的情感。这里的“香”，不仅仅是嗅觉上的香味，更是融入了童年的回忆、母亲的身影、故乡的味道。）

“母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’母亲是在比较两地桂花的香味吗？她真正想说的是什么？”（引导学生体会母亲对故乡的深深眷恋，以及这种情感对作者的影响。）

“‘于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。’这句话在文中起到了什么作用？表达了作者怎样的情感？”（引导学生体会这句话的呼应作用和点明中心的作用，表达了作者对童年生活的怀念和对故乡的思念。）

四、拓展延伸（由文及己，升华情感）

“同学们，琦君女士用朴实的文字，将我们带入了她那充满桂花香的童年。每个人的童年都有许多难忘的记忆，可能是一种味道，