大班STEM项目个别化活动设计方案.docxVIP

大班STEM项目个别化活动设计方案

一、设计理念与背景

在当前幼儿教育改革的浪潮中，STEM教育以其跨学科整合、强调探究与实践的特点，逐渐成为培养幼儿科学素养、创新精神和问题解决能力的重要途径。大班幼儿正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们对周围世界充满好奇，乐于动手操作和探索。然而，传统的“一刀切”式活动设计往往难以满足不同发展水平、兴趣点和学习风格幼儿的需求。因此，本方案旨在将STEM教育理念与个别化教育原则相结合，通过精心设计的项目活动，为每个幼儿提供适宜的挑战和支持，促进其在科学探究、技术应用、工程思维和数学认知等方面的全面发展。

个别化并非意味着完全的“一对一”教学，而是强调教师在充分观察、了解幼儿的基础上，提供差异化的材料、引导和评价，创设一个允许幼儿按照自己的节奏和方式进行探索的学习环境。

二、活动目标

（一）总目标

1.认知与探究：激发幼儿对周围事物和现象的探究兴趣，引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作，初步理解简单的科学原理，发展观察、比较、分析和推理能力。

2.技能与实践：鼓励幼儿运用工具和材料进行设计、制作和测试，发展手眼协调能力、精细动作技能以及初步的工程实践能力和技术应用意识。

3.思维与创造：培养幼儿的问题意识，引导幼儿尝试多角度思考问题，提出创造性的解决方案，并在实践中不断调整和优化。

4.合作与表达：支持幼儿在小组或同伴互动中交流想法、分享经验、分工合作，发展初步的沟通表达能力和合作意识。

5.情感与态度：体验探究的乐趣和成功的喜悦，培养幼儿的好奇心、自信心、坚持性和乐于接受挑战的积极情感。

（二）分领域目标（融入项目主题）

*科学(S)：通过观察和实验，了解[具体项目相关的科学现象或概念，如：物体的浮沉、结构的稳定性、光影的形成等]。

*技术(T)：学习使用[具体工具，如：放大镜、测量尺、简单工具]和材料，尝试运用简单技术解决问题。

*工程(E)：围绕[项目核心问题]，经历“设计-制作-测试-改进”的工程实践过程，体验工程师的思维方式。

*数学(M)：在探究和制作过程中，运用计数、分类、比较、测量、排序等数学方法解决实际问题。

三、活动对象

大班幼儿（5-6岁）

四、活动时长与周期

本项目活动周期为[例如：三周]，每周安排[例如：3-4次]活动，每次活动时长约为[例如：30-40分钟]。具体可根据幼儿的兴趣和探究深度灵活调整。

五、活动环境与材料准备

（一）活动环境创设

1.开放性探究区：设置在活动室相对独立、宽敞的区域，提供充足的操作台面。墙面可设置问题墙、计划墙、成果展示墙，鼓励幼儿记录和分享。

2.材料超市：将各类材料分类、有序摆放，贴上清晰的标签和图片，方便幼儿自主取放。材料的投放应体现层次性和多样性。

3.安静反思角：提供纸笔、记录册等，供幼儿安静思考、绘制设计图或记录发现。

4.小组讨论区：设置舒适的座位，鼓励幼儿围坐在一起交流讨论。

（二）材料准备（以“桥梁工程师”项目为例）

*基础探究材料：各种形状的积木（木质、塑料）、纸盒、易拉罐、瓶盖、绳子、毛根、吸管、竹签、剪刀、胶水、胶带、安全小刀等。

*进阶挑战材料：不同厚度的卡纸、木板条、布料、小夹子、回形针、滑轮、小轮子、测量尺、天平等。

*记录与表征材料：绘图纸、彩笔、蜡笔、记号笔、记录表（可提供不同复杂度的模板）、照相机（幼儿可用）。

*辅助工具：放大镜、白板、马克笔、相关的绘本、桥梁图片或视频资料。

*情境创设材料：蓝色布料（代表河流）、小动物玩偶、小汽车模型等。

材料提供原则：

*安全性：所有材料必须符合幼儿安全标准。

*丰富性与多样性：提供不同材质、大小、形状、功能的材料。

*低结构性与开放性：多提供无固定玩法、可创造性使用的材料。

*层次性：根据幼儿可能的发展水平，提供不同难度和复杂度的材料。

*动态调整：根据幼儿的兴趣和探究进展，及时补充或调整材料。

六、核心活动内容与个别化实施策略

（一）项目主题确立：从幼儿兴趣出发

教师通过日常观察、谈话、绘本阅读、观看视频等方式，捕捉幼儿的兴趣点，引导幼儿共同确定一个有探究价值的STEM项目主题，如“桥梁工程师”、“动物的家”、“有趣的影子”、“环保小卫士”等。

（二）活动流程与个别化支持

阶段一：提出问题，经验唤醒（约1-2次活动）

*集体活动：通过情境导入（如故事、问题情境），引导幼儿围绕主题自由提问，教师梳理关键问题。例如，“小动物们想过河，可是没有桥怎么办？”“什么样的桥能让小汽车安全通过？”

*个别化指导：

*对表达能力强的幼儿，鼓励其清晰阐述自己的想法和疑问。

*对较为内向的幼儿，通过眼神、肢体语言鼓励其参