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分数计算教学案例分析

分数计算是小学数学教学的重点和难点，其抽象性和逻辑性对学生的思维能力提出了较高要求。本文通过对两个典型分数计算教学案例的深度剖析，探讨如何在教学实践中帮助学生克服认知障碍，从直观感知逐步过渡到理性建构，真正理解分数运算的算理，培养其数学思维能力和解决实际问题的能力。

一、案例背景与教学目标

分数计算的教学通常安排在小学中高年级，此时学生已具备整数和小数的初步认识，但分数的意义和运算规则与整数有显著差异，容易造成认知冲突。

共同教学目标：

1.知识与技能：理解分数加减法（或乘除法）的算理，掌握相应的计算法则，并能正确进行计算。

2.过程与方法：经历探索分数运算方法的过程，通过动手操作、观察、比较、归纳等数学活动，体验数学知识的形成过程。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣，培养严谨的学习态度和合作交流意识。

二、案例呈现与分析

案例一：同分母分数加减法的初步认识（三年级下册）

1.教学片段回顾：

教师A在教学“同分母分数加法”时，首先创设了“分蛋糕”的情境：“小明生日，妈妈把一个蛋糕平均分成了8块，小明吃了其中的2块，爸爸吃了其中的3块。他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？”

*环节一：动手操作，直观感知。

教师引导学生用圆形纸片代表蛋糕，动手折一折、涂一涂，分别表示出小明和爸爸吃的部分（2/8和3/8）。然后让学生将两部分合起来，观察一共涂了多少份。学生通过操作发现，合起来是5份，即5/8。

*环节二：抽象概括，形成表象。

教师提问：“2/8加3/8等于5/8，你们发现了什么？”引导学生观察分子和分母的变化，学生很快总结出“分母不变，分子相加”。

*环节三：巩固练习，强化法则。

教师出示若干同分母分数加法算式（如1/5+2/5，3/7+4/7等），学生快速口答或笔答，并强调“分母不变，分子相加”的计算法则。对于“1/8+7/8”这样的算式，学生能得出8/8，教师指出8/8就是1。

*环节四：迁移类推，学习减法。

教师提问：“如果小明吃了3/8，爸爸吃了2/8，小明比爸爸多吃了几分之几？”引导学生用类似的方法（涂一涂、减一减）自主探究同分母分数减法的计算方法，并总结出“分母不变，分子相减”。

2.案例分析与反思：

*成功之处：

*情境生动，贴近生活：“分蛋糕”的情境符合三年级学生的认知特点，能有效激发学习兴趣，使学生初步感知分数加法的实际意义。

*动手操作，直观支撑：通过折纸、涂色等活动，将抽象的分数运算与具体的图形表征相结合，帮助学生在头脑中建立起分数加法的直观表象，为理解算理奠定了基础。

*引导发现，主动建构：教师不是直接告知法则，而是通过提问引导学生自主观察、发现规律，体现了学生的主体地位。

*潜在问题与反思：

*“分母不变”的深层理解不足：学生虽然能很快说出“分母不变”，但对其原因的理解可能停留在表面。为什么分母不变？是因为“蛋糕被平均分成的总份数没有变”。这一点需要教师进一步强化，帮助学生从“份数”的角度理解分母的意义，即分数单位相同，才能直接相加。如果仅仅停留在“分子相加，分母不变”的口诀记忆，可能会为后续学习异分母分数加减法制造认知障碍。

*对“单位1”的强调不够：整个情境围绕“一个蛋糕”展开，即单位“1”是统一的。教师应明确指出，我们计算的是“同一个蛋糕”的几分之几，为后续避免出现“1/2+1/3=2/5”这类因单位“1”不统一或分数单位不同而导致的错误做铺垫。

*练习设计的层次性有待加强：练习多以直接计算题为主，对于理解算理、联系生活实际的问题设计略显不足。可以增加一些判断对错、看图列式、解决简单实际问题的题目，以深化理解。

案例二：异分母分数加减法（五年级下册）

1.教学片段回顾：

教师B在教学“异分母分数加法”时，没有直接给出“先通分，再按同分母分数加法计算”的法则，而是设计了一系列探究活动。

*环节一：复习旧知，引发冲突。

教师先让学生快速计算几道同分母分数加减法题，然后提问：“1/2+1/3等于多少呢？”学生尝试用“分母相加，分子相加”（得2/5），或“分母不变，分子相加”（得2/2或2/3），结果各不相同，引发认知冲突。

*环节二：自主探究，寻求方法。

教师引导：“为什么同分母分数可以直接相加，而异分母分数不行呢？”学生讨论后得出：“因为它们的分数单位不同。”（1/2的分数单位是1/2，1/3的分数单位是1/3）。

教师提供学具（不同大小的圆形、长方形纸片，线段图，彩笔等），让学生分组合作，尝试用自己的方法求出1/2+1/3的结果。

*环节三：交流汇报，思维碰撞。

学生汇报了多种方法：

*画